李艷萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”師生對話是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。然而，在具體的教學(xué)實踐中，卻時常出現(xiàn)了與之相悖的狀況：教師留給學(xué)生的時間很少，或者不能創(chuàng)設(shè)合適的對話話題，致使“師生對話”成了“教師獨白”。鑒于此，筆者認為，有效師生對話要求教師要善于教學(xué)留白，善于設(shè)置話題、創(chuàng)設(shè)氛圍，善于引導(dǎo)調(diào)控。

一、教學(xué)留白，留出對話“空間”

我們都知道，繪畫講究“留白藝術(shù)”，就是給人們留出一定的想象空間。對于高中語文課堂而言，同樣需要留白，即為學(xué)生留出“對話空間”。

例如，筆者在《荊軻刺秦王》一課教學(xué)中的對話教學(xué)片斷如下：

師：細讀課文后，大家來談?wù)剬ηG軻的認識或評價。（為了讓學(xué)生有自己的體會，留給學(xué)生25分鐘的時間。）

（25分鐘后，學(xué)生作了如下的反饋。）

生1：荊軻面臨危難之時，并沒有退縮，而是回答：“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他的俠義精神。

生2：“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻剛烈性格。

生3：獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，而荊軻面不改色心不跳，說明他的超人膽略和非凡氣質(zhì)。

……

在上面這個案例中，筆者給預(yù)留了25分鐘的時間，巧妙欲留的課堂空白，使學(xué)生能在后面的對話中有效、自如、坦誠地敞開心扉，放飛思想，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又實現(xiàn)了師生的有效對話。

二、巧妙切入，切出對話“話題”

只有適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}，才能激發(fā)起學(xué)生的對話興趣，讓學(xué)生進一步暢所欲言，進而使得師生對話能夠廣泛深入地開展。因此，在語文課堂的師生對話中，話題的選擇和切入非常關(guān)鍵。

例如，筆者在《記梁任公先生的一次演講》一課中的對話教學(xué)片斷：

師：文中有這樣一句話：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？有學(xué)問有文采，這個我們都知道了，但說他有熱心腸，可全篇文章中沒有提到梁先生樂于助人的事，那么，“熱心腸”該如何理解呢？

（讓學(xué)生在小組內(nèi)展開充分討論和交流。）

1.關(guān)于杜詩“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”

第一小組：這首詩被稱為杜甫的“第一快詩”。長達八年的“安史之亂”，致使國家動蕩不安，百姓流離失所，此時詩人聽說戰(zhàn)亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來，自然喜極而泣。任公與杜甫之心有相通之處，19世紀(jì)末20世紀(jì)初是中國最為動蕩、混亂的時代，先生就生活在這樣的時代。國家動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的。

2.關(guān)于《桃花扇》

第二小組：《桃花扇》是通過明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息?！犊拗鳌芬怀鰧懽罅加裨邳S鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎帝殉國的急報，唱道：

高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵。白練無情，送君王一命！……這勾起了先生亡國之悲。

……

在這個案例中，筆者抓住梁先生的“熱心腸”作為問題，話題富有啟發(fā)性和開放性，很好把握了對話的創(chuàng)造、生成功能，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，啟發(fā)他們聯(lián)想和探究，給他們預(yù)留了發(fā)揮和拓展的空間，使學(xué)生在思考和對話中閃現(xiàn)智慧的火花，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。

三、情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)出對話“氛圍”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在語文課堂教學(xué)中的重要地位。

比如執(zhí)教《別了，“不列顛尼亞”》時，筆者創(chuàng)設(shè)了“我當(dāng)一回小記者”的氛圍，讓學(xué)生依據(jù)這篇課文改寫一則規(guī)范的新聞稿，推選一篇大家比較滿意的，并說一說改后的新聞稿同原文你更喜歡哪一篇。學(xué)生對此非常感興趣，又加上他們具備了寫新聞稿的實際基礎(chǔ)，人人都能寫，個個都想說，對話的主角不再是少數(shù)善于思考、能言善變的學(xué)生。

讓每位同學(xué)都參與都寫了一篇，并經(jīng)過討論推選最佳“新聞獎”的幾個作品，在評選的過程中感受優(yōu)秀新聞作品的寫作特點和文章的內(nèi)容主題。

四、調(diào)控引領(lǐng)，引出對話“深入”

在師生對話中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)點撥、評價激勵的“引領(lǐng)”作用，引導(dǎo)師生對話向縱深發(fā)展。

例如，在《祝福》一課的教學(xué)中，對話教學(xué)片斷如下：

師：這么一位善良、勤勞的女人最終走上了死亡的境地，是誰害死了她呢？

（學(xué)生回歸文本獨立思考，小組交流踴躍，合作交流后積極反饋。）

生1：魯四老爺。

生2：四嬸。

生3：柳媽。

生4：文章中的“我”。

……

師：你們能說說理由嗎？

（同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，各抒己見）

師：可是，元兇——我是說元兇——到底是誰，卻值得大家認真地思考一下。

生：是封建禮教。

師：為什么？

生：從魯四老爺、祥林嫂的婆婆、柳媽還有作者“我”的行為，可以看出，他們對待祥林嫂在精神以及靈魂的態(tài)度，他們在精神上、靈魂上殘酷地虐殺了祥林嫂，他們的行為都是自覺不自覺地受封建觀念的驅(qū)使，祥林嫂是封建思想的犧牲品。

在這堂課上，教師注重發(fā)揮自己的調(diào)控引領(lǐng)作用，師生對話內(nèi)涵豐富而有層次性，將《祝福》一課由淺入深的探究，使學(xué)生最終能為深刻地理解文章的主題?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師要避免切入點的大而空，應(yīng)始終注意把握問題的角度和梯度，推動談話向縱深發(fā)展，進一步促進生生、師生互動。

在新課程改革背景下，高中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中適當(dāng)留白、創(chuàng)設(shè)對話氛圍，同時進行調(diào)控引領(lǐng)，引導(dǎo)對話“深入”，讓學(xué)生在互動中感受到語文學(xué)習(xí)是一種平等的交流，從而實現(xiàn)語文課堂的師生有效對話。

（作者單位：晉江養(yǎng)正中學(xué)）