曹飛

文言文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在新課程理念的引領(lǐng)下，將多種課堂要素有效地加以融合，在教學(xué)實(shí)踐中，建構(gòu)學(xué)生為主、難易適度的多樣化的語(yǔ)文生態(tài)課堂，是目前的課程改革的趨勢(shì)之一。本文以柳宗元的《始得西山宴游記》為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效果四個(gè)方面，淺談高中生態(tài)課堂中的文言文教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，在多樣化中建構(gòu)平衡點(diǎn)

對(duì)于文言文這種特殊的文體來(lái)說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，在多樣化中建構(gòu)平衡點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)其生態(tài)教學(xué)的重要方面。在語(yǔ)用范疇中，文言文較為靈活的語(yǔ)用特征，使學(xué)生在掌握文言字詞、特殊句式、詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字等知識(shí)時(shí)，難免失之零散，無(wú)法系統(tǒng)化;在語(yǔ)法范疇中，文言文的較為復(fù)雜的語(yǔ)法特征，如文言詞“為”“窮”的語(yǔ)法特征，“之”的語(yǔ)法意義等。教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生難以有效梳理，能夠在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用卻難以舉一反三，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，將資源有效整合，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。針對(duì)“是”“恒”“施施”“未始”等文言實(shí)詞可采用歸類(lèi)法，“日”“夢(mèng)”“高”等詞類(lèi)活用可采取語(yǔ)境把握法，“窮”等古今異義詞可采用比較法，使之系統(tǒng)化，條理化，降低高中文言文學(xué)習(xí)的難度。為加深學(xué)生對(duì)于“記”這一古代文體的把握，使其理解“記”主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不妨將已學(xué)過(guò)的《小石潭記》或《桃花源記》作為參照，使其對(duì)文體的把握更為清晰。

二、教學(xué)過(guò)程情境化，在具體情境中感知文言

在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)是在一定情境下個(gè)體通過(guò)與他人的協(xié)作活動(dòng)而對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)。生態(tài)化的文言文教學(xué)，側(cè)重于語(yǔ)文“情境”的建構(gòu)，學(xué)生通過(guò)特定的語(yǔ)文“情境”，獲得內(nèi)在的文言語(yǔ)感，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在《始得西山宴游記》中，作者柳宗元寫(xiě)了兩次滿(mǎn)酌而醉的出游，一次是往日游覽，一次是西山之游，兩次的游覽情境不同，其“情境”背后的人物心情也不同，與之相應(yīng)的表達(dá)作用亦不同。在教學(xué)中，不妨針對(duì)兩次滿(mǎn)酌而醉的出游，找出同中之異與異中之同，并進(jìn)而建構(gòu)相應(yīng)的“情境”，讓學(xué)生在情境的對(duì)比與映襯中，感知作者出游的情懷，感知文言的簡(jiǎn)凈傳神。

在文言文教學(xué)中，通過(guò)“情境”建構(gòu)生態(tài)化的課堂，將學(xué)生帶入到文言文語(yǔ)境中，使其感知文言的魅力，體悟景中之情，從而理解借景抒情、情景交融的藝術(shù)特色。當(dāng)然，對(duì)于作者的情感的把握，又不單單是通過(guò)“情境”的建構(gòu)，就可以實(shí)現(xiàn)的，還需要“知人論世”，需要對(duì)作者的人生經(jīng)歷與時(shí)代環(huán)境有所把握。

三、教學(xué)對(duì)象個(gè)性化，在尊重個(gè)性中落實(shí)目標(biāo)

學(xué)生的基礎(chǔ)水平、閱讀興趣、個(gè)體體驗(yàn)等具有明顯的差異性，在文言教學(xué)中，教師既要注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以《《始得西山宴游記》的朗讀為例，讀對(duì)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，是三個(gè)層次的要求，可以針對(duì)不同發(fā)展程度的學(xué)生，分層落實(shí)目標(biāo)。為了文言文課堂的參與積極性，可在朗讀環(huán)節(jié)采用“分組分層朗讀”，首先，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，讓差生初讀，讀對(duì)字音，其次，讓中等生糾正，共讀，讀對(duì)字音，讀對(duì)節(jié)奏;再次，讓優(yōu)等生品析，齊讀，讀對(duì)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。然而，在生態(tài)課堂中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求，在尊重個(gè)性的前提下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。分層朗讀是針對(duì)學(xué)習(xí)的難度與學(xué)生的差異性而設(shè)計(jì)的，我們還可以根據(jù)學(xué)到的閱讀興趣的差異性來(lái)改變朗讀的方法，不妨讓喜愛(ài)景物描寫(xiě)的來(lái)讀景物描寫(xiě)文段，喜愛(ài)記敘的部分來(lái)讀記敘文段。

四、教學(xué)效果拓展化，在課堂內(nèi)外中擴(kuò)大視野

在高考中，文言文閱讀的失分率較高的一個(gè)很大原因在于，文言文的學(xué)與用、課內(nèi)與課外的相互脫離。如何將學(xué)與用相結(jié)合，使課內(nèi)與課外相聯(lián)系，就成了語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。本文中心是西山之游，但開(kāi)篇卻從他處著墨，寫(xiě)往日之游，以此作為鋪墊，來(lái)比照映襯西山之游的不同。作者被那登高所見(jiàn)而震驚，千里之間的高山深谷如土堆、洞穴，盡收眼底，浮云縈繞群山，與天空連成一體，此時(shí)作者才真正感受到與自然同呼吸，與天地同游的快慰。在這物我交融之中得到了解脫與審美享受，以至醉不思?xì)w。在有效梳理思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)出閱讀感受以再度把握文本，或者將自己的某次游記“轉(zhuǎn)換”成文言文，突出景語(yǔ)或情語(yǔ)。

總之，在文言文教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于知識(shí)、方法、技能的學(xué)習(xí)，是建立在個(gè)性發(fā)展、生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上的，這就要求我們自覺(jué)更新課堂觀(guān)念，加強(qiáng)研究，優(yōu)化教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文生態(tài)課堂的發(fā)展。

（作者單位：泰興市第五高級(jí)中學(xué)）