汪華文

摘 要： 作者通過對5位中國老師遠(yuǎn)赴英國教學(xué)錄像的觀察，剖析中英教育的差異，提出淺顯看法和思考。

關(guān)鍵詞： 英國廣播公司 教學(xué)實驗 中國教師

2015年中國5位老師的英國教育實驗錄像在網(wǎng)上流傳，引起社會各界人士的關(guān)注，不少網(wǎng)站、電視臺都對此做了新聞報道。這是英國廣播公司（BBC）用鏡頭記錄的一項教育實驗項目，實驗時間為期4周，錄制紀(jì)錄片的初衷是希望對東西方教學(xué)方法及其成效做出比較。實驗基地是英國漢普郡的博航特中學(xué)，雖然是一所普通中學(xué)，但該校曾經(jīng)被英國教育標(biāo)準(zhǔn)局評為“杰出”學(xué)校。實驗方法是選取實驗班和對照班，實驗班就是5位中國教師接手的，班級學(xué)生人數(shù)50名，中國教師代替原來科目教師分別教授他們中文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、化學(xué)等課程；對照班的學(xué)生和這50名學(xué)生處于同一年級，文化基礎(chǔ)和其他方面因素非常接近，這些學(xué)生的教師仍然是英國老師。考查方式是對比實驗4周以后實驗班和對照班的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)兩門科目的學(xué)生測驗成績。

一

仔細(xì)觀看教學(xué)錄像，直接可見的差別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）班級規(guī)模。實驗班中的人數(shù)為50人，這與中國內(nèi)地班級人數(shù)非常接近，也是中國長期以來一個班級較為常見的規(guī)模。但是在英國，這50人之前組成的班級大約是2個班，也就是說，英國一個班級的人數(shù)控制在30人左右。（2）課堂紀(jì)律。在中國老師及眾多國內(nèi)網(wǎng)友眼中，英國學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得過于“散漫”，可謂非常糟糕，是最令中國教師頭疼的問題，在中國很多不可能在課上發(fā)生的事情他們都遇到了。來自江蘇的李愛云老師（南京外國語學(xué)校英語教研組長，特級教師）表示，學(xué)生拿到老師分發(fā)的試題時，并不像國內(nèi)學(xué)生那樣埋頭思考做題，而是部分在聊天，部分在吃東西，居然還有幾個女生在化妝?！拔也坏貌粡娙膛鸩挪恢劣谧タ瘛?，李老師說，只有一半學(xué)生比較聽指揮，而另一半天曉得他們在做什么。來自西安的楊老師（在中國和英國都教學(xué)過，在兩國都各有近10年的教學(xué)經(jīng)驗）負(fù)責(zé)教自然科學(xué)，她直言在中國課堂上并不需要管理學(xué)生的技巧，因為每個人都很守紀(jì)律，但在這里教書則非常具有挑戰(zhàn)性。一名女生哭著離開楊老師的課堂，讓她錯愕的是學(xué)生只是因為聽說某樂隊的歌手離隊了[1]。因此有一兩次，中國教師忍不住對學(xué)生進(jìn)行了“體罰”，讓學(xué)生站在教室門外以起到“殺雞駭猴”的作用。但是從英國學(xué)生角度來看，他們同樣難以忍受，他們認(rèn)為上中國老師的課自己就像學(xué)習(xí)機器人，除了認(rèn)真聽講之外就是認(rèn)真做課堂筆記和作業(yè)，是單調(diào)乏味無聊的課堂，教師和學(xué)生之間的互動很少。加上中國教師的嚴(yán)格管束，他們似乎更逆反一些。（3）作息時間的差別。實驗班學(xué)生每天早上7點到校，經(jīng)過一天學(xué)習(xí)之后，晚飯后繼續(xù)留在學(xué)校上自習(xí)課，在晚上20點結(jié)束。早上到校時間與中國中學(xué)生基本一致，其實中國學(xué)生尤其是高中學(xué)生早上7點到校的大有人在，至于晚上上到8點放學(xué)，中國初中生基本如此，但是高中學(xué)生至少在晚上9點以后才會結(jié)束一天學(xué)習(xí)，有的甚至晚上10點才放學(xué)。相對中國學(xué)生而言，實驗班的作息和學(xué)習(xí)時間已經(jīng)算是少的了，但是要知道他們原本晚上5點就放學(xué)，最遲不超過晚上6點，所以這樣安排對英國學(xué)生而言已經(jīng)是很長的了，改變了他們原來多年的習(xí)慣。（4）每節(jié)課的學(xué)習(xí)容量。從課表設(shè)計上看，與中國國內(nèi)無異。因為課表設(shè)置本身就是參照中國國內(nèi)學(xué)生課表安排的，只是依據(jù)英國教學(xué)實際稍微做了修整，然后將中國課表翻譯為英文。中國教師授課時，語文課是漢語（英國學(xué)生本來就學(xué)習(xí)過漢語，有漢語基礎(chǔ)），總體來說，錄像中觀察到的語文課學(xué)習(xí)容量不大，應(yīng)該說比較少，主要原因是母語不同。而中國教師用英語講的數(shù)學(xué)課，速度比較快，教學(xué)容量比較大，部分學(xué)生可以跟得上教師的節(jié)奏和思維，露出了微笑；還有部分學(xué)生無法理解，或者說無法弄懂?dāng)?shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容，為此，幾個女生相約找她們原來的數(shù)學(xué)老師，英國的數(shù)學(xué)教師給她們點撥了一下，這幾個學(xué)生才學(xué)會。

二

從中國教育角度而言，5位教師的專業(yè)水平、個人教學(xué)能力及個人素養(yǎng)不可謂不高。猶是如此，能讓他們“抓狂”的英國學(xué)生是否就長了三頭六臂呢？其實不盡然，從教育角度來看，這是由內(nèi)在區(qū)別與差異決定的。因為教育本身只是社會生活的一方面，很多因素和條件會對教育產(chǎn)生必要影響。大致可以從以下方向進(jìn)行剖析：（1）教育價值取向不同。不單是英國，很多西歐國家的教育都是建立在追求個人自由基礎(chǔ)之上的，中國則是從小強調(diào)集體教育。表現(xiàn)在教學(xué)理念上，英國教學(xué)更看重學(xué)生的個性化教育，而中國則看重班級的整體化水平；表現(xiàn)在教學(xué)管理政策上，英國教學(xué)更趨向于人文化，而中國更趨向于軍事化；表現(xiàn)在師生關(guān)系上，英國教師和學(xué)生更為平等一些，是去權(quán)威化教育，而中國教師和學(xué)生在一定程度上依然存在“服從教師”的思想，教師凌駕于學(xué)生之上，教師地位權(quán)威化余溫尚存。（2）追求的教學(xué)效益不同。不可否認(rèn)，中國教學(xué)主要追求短期教學(xué)效益，而英國教學(xué)側(cè)重追求長期教學(xué)效益。英國暫且不論，單是中國，教師面臨的來自各方的壓力無法讓他們追求長期效益，勢必造成教學(xué)中更多關(guān)注結(jié)果，很明顯，英國側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，中國不是說不注重學(xué)習(xí)過程，而是注重學(xué)習(xí)過程的同時更側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果。不得不說，紀(jì)錄片中5位中國教師除了職業(yè)責(zé)任心之外，其實在很大程度上受自身壓力驅(qū)動更出色地完成該項教育實驗項目。（3）社會發(fā)展程度、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化土壤不同、考試制度不同、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同等，都是制約教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。

無論如何，這次教育紀(jì)錄片引起了中英兩國的“文化小地震”，拋開網(wǎng)友熱議和貶褒不說，值得關(guān)注的應(yīng)該是從中努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)思路和教育規(guī)律，取長補短，并以此為契機，增加中英兩國教育交流的機會，增強對教育教學(xué)的研討，實現(xiàn)促進(jìn)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.66test.com/Content/2492233.html，5位中國老師的英國教育實驗.