李玉梅

[摘 要]“生成”是新課程背景下一種全新的教學(xué)理念，突出教學(xué)的個(gè)性化，追求學(xué)生生命的成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，有效捕捉教學(xué)意外，質(zhì)疑探究課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、多元解讀文本，從而促進(jìn)課堂生成，利用課堂生成，不斷演繹課堂的精彩，讓我們的課堂更加靈動(dòng)，更具生命力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 課堂精彩 生成

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-016

“生成”是新課程背景下一種全新的教學(xué)理念，突出教學(xué)的個(gè)性化，追求學(xué)生生命的成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。它反對(duì)教師一味地“塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性。在課堂上，教師要期待生成，關(guān)注生成，駕馭生成。生成性的課堂不斷地演繹著精彩，營(yíng)造絢麗多姿的課堂情境，是每一位教師致力追求的課堂境界。

一、精心預(yù)設(shè)，課堂生成精彩

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師課前要精心預(yù)設(shè)，包括對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，還包括充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能一味地以完成課程計(jì)劃為第一要?jiǎng)?wù)。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種各樣的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。課堂精彩的生成無一不來自教師精心的預(yù)設(shè)。每一個(gè)好的教學(xué)預(yù)設(shè)都源于教師的教學(xué)智慧。精心預(yù)設(shè)是精彩生成的基礎(chǔ)。只有充分預(yù)設(shè)才會(huì)有生成的美麗，課堂也才更具生命力。一位教師執(zhí)教《夾竹桃》一課時(shí)，以“韌性”作為課堂教學(xué)的抓手，展開教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生說說在夾竹桃的身上，“韌性”指的是什么。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容說出自己對(duì)“韌性”的第一次解讀。接著，教師補(bǔ)充季羨林先生的生平資料，讓學(xué)生感受到季羨林先生一生經(jīng)歷的苦難以及他對(duì)事業(yè)的執(zhí)著。最后，讓學(xué)生說說為什么夾竹桃是作者最值得留戀、最值得回憶的花。有的說：因?yàn)閵A竹桃經(jīng)歷了自然界的風(fēng)風(fēng)雨雨，她堅(jiān)強(qiáng)地挺了過來，而季羨林先生也經(jīng)歷了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，他也堅(jiān)強(qiáng)地走了過來，他們之間有共性，所以季先生很喜歡夾竹桃。有的說：季先生就是喜歡夾竹桃的這種韌性，正是有了這種韌性，才使他能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的苦難，所以夾竹桃值得作者回憶。學(xué)生精彩的回答，說明他們已經(jīng)和作者、文本產(chǎn)生了情感的共鳴，體會(huì)到作者對(duì)夾竹桃特殊的愛。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的解讀比先前更深一層了。然而，這位教師沒有就此罷手。她又讓學(xué)生通過一句話或一首詩來詮釋自己對(duì)“韌性”的獨(dú)特理解。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“韌性”的解讀不僅有深度也有廣度：“韌性就是堅(jiān)強(qiáng)?！薄绊g性就是不屈不撓?！薄绊g性就是‘野火燒不盡，春風(fēng)吹由生’。”“韌性就是屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)?！薄绊g性就是在哪兒跌倒就在哪兒爬起。”這樣，學(xué)生把“韌性”深深地留在自己的腦海里。這樣品讀夾竹桃的“韌性”，看似隨意，實(shí)則是蓄勢(shì)已久的精心預(yù)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，引領(lǐng)他們展開心靈對(duì)話，課堂也因精心預(yù)設(shè)而格外精彩。

二、有效捕捉，意外生成精彩

新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是開放的課堂，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，由于學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。面對(duì)課堂出現(xiàn)的各類生成，教師首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹，從自然生成中捕捉有用的信息，在具體的教學(xué)過程中做到左右逢源、應(yīng)對(duì)自如。其次，要擺正面對(duì)生成的心態(tài)，定位好師生的角色地位，從稍縱即逝的、意外的、不確定的生成信息中捕捉有用信息，讓這些信息成為有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境與鮮活的課程資源。這樣才能真正把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)自然的課堂，靈活機(jī)智地對(duì)待課堂生成的智慧，調(diào)整教學(xué)策略，把生成的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，演繹意想不到的精彩。正如王崧舟老師所說：“教師應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，能因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，能從容面對(duì)學(xué)生的種種變化而a喚醒之、鼓舞之、引領(lǐng)之、點(diǎn)撥之、感化之，能從學(xué)生的眼神中解讀出他的渴望，能從學(xué)生的表情上感受a到他的困惑?！笔⑿嘛L(fēng)老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《盧溝橋的獅子》的第二自然段時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來大聲地說：“我什么都不讀，就讀懂了這個(gè)省略號(hào)。”面對(duì)半路殺出的程咬金，盛老師沒有慌張，而是用贊賞的眼光注視著他，說：“果然是個(gè)與眾不同的孩子，就請(qǐng)你說說對(duì)省略號(hào)的理解吧?！边@個(gè)學(xué)生說他從省略號(hào)中讀懂了有許多形態(tài)各異的獅子。盛老師因勢(shì)利導(dǎo)，說：“請(qǐng)你想象一下，在美麗祥和的氣氛中，還有哪些獅子，他們會(huì)怎么玩？怎么鬧呢？”經(jīng)盛老師這么一問，孩子們思維的閘門被打開了。插上了想象的翅膀，他們的語言精彩了：有的小獅子爬在母獅子背上，好像在幫媽媽捉虱子；有的仰著頭，在欣賞藍(lán)天白云；有的聚成一堆，在搶球玩……盛老師讓孩子們把這些精彩的語言添加到課文中，再次感受獅子的形態(tài)各異、栩栩如生。孩子們由衷地感受到：這么多的獅子，每一尊都是一件精美的藝術(shù)珍品，古代勞動(dòng)人民可真了不起??！這節(jié)課盛老師巧妙地利用了課堂上意外生成的資源演繹了精彩。

三、質(zhì)疑探究，有效生成精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂上，學(xué)生有疑問才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷地進(jìn)步。質(zhì)疑探究是促進(jìn)課堂有效生成的重要手段。課堂上，教師要營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程，讓他們自主地走進(jìn)文本語言的深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。學(xué)生在與文本的碰撞中會(huì)迸發(fā)出思維的火花，這樣就會(huì)不斷地生成有效的資源。如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，教師緊緊抓住“心血”這一語言和精神的共生點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。通過對(duì)“心血”一詞的換詞比較，學(xué)生反復(fù)品讀寫談遷在遭受厄運(yùn)后句子，從心底產(chǎn)生出對(duì)談遷遭受打擊的同情，對(duì)他丟失書稿的惋惜之情。這樣，學(xué)生、文本和談遷三者之間產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生悲傷著談遷的悲傷，由衷地理解了“厄運(yùn)”一詞的深刻含義。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“就是這樣一位體弱多病、老態(tài)龍鐘的老人，在四年后卻又寫出了一部更加翔實(shí)、精彩的新《國榷》。你們的頭腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)真思考。學(xué)生自然從心底產(chǎn)生疑問：“遭受厄運(yùn)后，體弱多病、老態(tài)龍鐘的談遷是如何編寫出新的《國榷》這部鴻篇巨制的？”學(xué)生的疑問是在深入研究文本后引發(fā)出來的。這時(shí)，教師又讓學(xué)生自讀課文第二、第三自然段，找出談遷在遭受厄運(yùn)后是如何去做的語句，并說說從中體會(huì)到什么，看到的是一個(gè)怎樣的談遷。學(xué)生的回答是精彩的：“我仿佛看到了一個(gè)在爭(zhēng)分奪秒，努力撰寫新《國榷》的談遷?！?“我仿佛看到了一個(gè)不怕累、不怕苦、不怕孤單的談遷?！苯處熥寣W(xué)生帶著對(duì)談遷的敬佩之情，再讀描寫談遷在遭受厄運(yùn)后如何做的句子，感受談遷打不垮的精神。教師引讀課題，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課題中“信念”一詞的理解，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一首詩。

生1：信念就是希望！

生2：信念就是一個(gè)為之奮斗的長(zhǎng)久目標(biāo)。

生3：信念就是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意志。

生4：信念就是“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。

……

教師正是扣住文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生讀中生疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本人物、文本內(nèi)涵都有了深刻的認(rèn)識(shí)，演繹了課堂的精彩。

四、多元解讀，個(gè)性生成精彩

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。正是這種尊重，才會(huì)有多元解讀。在課堂教學(xué)中，正是這種多元解讀引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，生成課堂的精彩。一位教師教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，有學(xué)生提出：“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想原因。有的學(xué)生認(rèn)為他家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學(xué)生認(rèn)為他是個(gè)釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學(xué)生認(rèn)為可能老翁在想鳥都飛走了，沒人和自己搶了，可以獨(dú)享一份清靜；有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能是遇見上什么傷心事了；還有的學(xué)生提出可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外，用釣魚來排遣心中的郁悶。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閱讀柳宗元的生平簡(jiǎn)介，并問：“你現(xiàn)在比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法?！庇袀€(gè)學(xué)生說：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這首詩的。另一個(gè)學(xué)生說：我覺得詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

由于教師的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種理解。這些理解盡管有高下之分，但都融入他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。在此基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)了一種價(jià)值的引導(dǎo)。也許我們的解讀不一定符合柳宗元寫作這首詩的本意，但學(xué)生解讀文本的過程，是感悟人生的過程。在多元解讀中，他們獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。這種充滿個(gè)性的多元解讀，使學(xué)生獲得思想的提高和個(gè)性的展示，課堂生成了精彩。

生成不斷演繹著課堂的精彩，讓我們的課堂更具靈動(dòng)，更具生命力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂。

（責(zé)編 韋 雄）