李旭娜

[摘 要]“知識(shí)樹”是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，它具有形象直觀的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，把“知識(shí)樹”引入到課堂教學(xué)中，可以達(dá)到幫助學(xué)生整合單元內(nèi)容、概括文本內(nèi)容、促進(jìn)讀寫結(jié)合等多方面的作用，進(jìn)而起到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 知識(shí)樹 課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-040

“語文知識(shí)樹”是在20世紀(jì)70年代魏書生先生創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)方法。在語文課堂教學(xué)中，巧用“知識(shí)樹”，有助于學(xué)生盡快梳理出文章的結(jié)構(gòu)框架，整理信息，抓住要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何巧用“知識(shí)樹”來優(yōu)化語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、巧用“知識(shí)樹”，整合單元內(nèi)容

人教版教材都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行單元編排的。在課堂教學(xué)時(shí)，如果面面俱到，“眉毛胡子一起抓”，最終的結(jié)果就是“水過地皮濕”，學(xué)生什么也沒有學(xué)好。因此，課堂就需要一個(gè)抓手，有條主線。此時(shí)，“知識(shí)樹”就是個(gè)最好的選擇。它可以把課堂所要學(xué)的知識(shí)有效地串聯(lián)起來，使教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

如，人教版語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元，編者分別選編了《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾族人》四篇文章。從單元編排特點(diǎn)來看，這些文章都是圍繞著祖國(guó)各地的民風(fēng)民俗方面來展開的。在教學(xué)時(shí)，筆者就充分運(yùn)用了“知識(shí)樹”直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生以各地區(qū)為“主線”，以民風(fēng)民俗為“抓手”，積極引導(dǎo)他們對(duì)各篇文章所介紹的知識(shí)進(jìn)行整合。這樣設(shè)計(jì)，一方面可以使整個(gè)課堂脈絡(luò)清晰，主次分明，重點(diǎn)突出；另一方面，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于他們提綱挈領(lǐng)地把握單元知識(shí)，從整體上整合文本內(nèi)容。

在人教版語文教材中，許多單元的文章都具有內(nèi)容相似、題材相近等特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，積極抓住主干，讓學(xué)生去完善，去添枝加葉。這樣教學(xué)具有創(chuàng)新性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)迸發(fā)出智慧的火花。

二、巧用“知識(shí)樹”，概括文本內(nèi)容

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的文本具有不同的個(gè)性。在教學(xué)時(shí)，對(duì)某些文本教師如果能夠引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行挖掘、解讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩，這是文本特有的個(gè)性特點(diǎn)。如果能夠巧用“知識(shí)樹”來解讀文本，那么課堂教學(xué)將會(huì)顯得百花齊放，讓不同的學(xué)生得到不同的收獲。

如，人教版的《詹天佑》一課的開頭，就直接告訴了我們“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。在教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生對(duì)詹天佑有更加清楚客觀的認(rèn)識(shí)呢？我們同樣可以借助“知識(shí)樹”來解決。首先，以詹天佑為大樹；然后以“杰出”與“愛國(guó)”為枝干；最后，再讓學(xué)生通過細(xì)讀課文，給“杰出”與“愛國(guó)”添枝加葉，完善“知識(shí)樹”。這樣，學(xué)生從詹天佑設(shè)計(jì)路線的選擇中提煉出他杰出才能的詞語，又從時(shí)代背景中總結(jié)出體現(xiàn)詹天佑愛國(guó)的方面。學(xué)生根據(jù)“知識(shí)樹”，從不同的角度解讀，細(xì)細(xì)挖掘，揣摩體會(huì)，演繹了閱讀教學(xué)的無限精彩。

由上述教學(xué)課例可以看出，“知識(shí)樹”就目的性而言，就是一種總結(jié)、一種概況。作為語文教師，要在引領(lǐng)學(xué)生完善和生成“知識(shí)樹”的過程中，概括理解文本的主要內(nèi)容，讓文本閱讀充滿個(gè)性色彩。

三、巧用“知識(shí)樹”，促進(jìn)讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)……”因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系。如何才能把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來呢？教師可以把“知識(shí)樹”引入課堂，讓學(xué)生畫兩棵樹，一棵是以單元主題為主的“知識(shí)樹”，另一棵是以寫作方法為主線的“知識(shí)樹”；最后，把“兩棵樹”合二為一，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。

如，人教版《燕子》一課，作者對(duì)燕子的描寫有許多獨(dú)到之處，值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我把閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生自己繪制“知識(shí)樹”，并且想想自己從這篇文章中學(xué)到了什么，領(lǐng)會(huì)了什么。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，有的學(xué)生從燕子的外形以及燕子的活動(dòng)特點(diǎn)等方面進(jìn)行繪制；有的學(xué)生從燕子的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫來繪制……通過繪制“知識(shí)樹”，學(xué)生對(duì)如何描寫一種自己喜歡的小動(dòng)物有了更進(jìn)一層的理解認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過繪制“知識(shí)樹”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?。這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生把閱讀和寫結(jié)合起來，提高他們的語文素養(yǎng)。

總之，作為一名語文教師，要根據(jù)教學(xué)的需要，巧用“知識(shí)樹”來發(fā)展學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋 雄）