鮑海燕

[摘 要]低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。教學(xué)中，依據(jù)新課程理念精神，可從“以標(biāo)點(diǎn)促朗讀，以標(biāo)點(diǎn)促理解，以標(biāo)點(diǎn)促運(yùn)用”三個(gè)方面就低年級(jí)語文教材中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行探析，從而幫助學(xué)生理解課文，獲得能力。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 朗讀 理解 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-052

在平時(shí)的作業(yè)批改中，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生作業(yè)中的標(biāo)點(diǎn)亂用現(xiàn)象感到頭疼，雖然教師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)的正確用法，但是學(xué)生依然我行我素。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生從小就沒有養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師不僅要把小標(biāo)點(diǎn)作為一種知識(shí)，還要把它作為一種理解課文內(nèi)容、體會(huì)情感、學(xué)會(huì)運(yùn)用的手段來展開教學(xué)。唯有如此，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、關(guān)注小標(biāo)點(diǎn)，以標(biāo)點(diǎn)促朗讀

低年級(jí)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)說話的重要時(shí)期。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)會(huì)揣摩標(biāo)點(diǎn)在不同句子中的停頓、語氣，由扶到放，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)達(dá)到有感情朗讀課文的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，文中有這樣一句話：小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”在這句話中，既有省略號(hào)，又有問號(hào)。怎樣才能讓學(xué)生把小鷹喘著氣說話的神態(tài)、語氣讀出來呢？小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是一個(gè)很好的向?qū)?。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示停頓的作用先把小鷹說話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，上氣不接下氣的樣子讀出來，然后再在句尾讀出問話的語氣。這樣一來，通過標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，不僅使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，而且也提高了學(xué)生的朗讀效果。

這樣，從語氣到停頓，從標(biāo)點(diǎn)到朗讀，不僅有助于學(xué)生感悟語感，而且在小小標(biāo)點(diǎn)的帶動(dòng)下，學(xué)生朗讀的方向更明了，對(duì)朗讀時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等也更容易把握，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注小標(biāo)點(diǎn)，以標(biāo)點(diǎn)促理解

對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的功能作用的了解和認(rèn)識(shí)上，教師還要借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的作用，讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的作用。為學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語文《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“兔媽媽對(duì)他們說：‘今天你們誰跑得最出色’我獎(jiǎng)給他一個(gè)最大的蘑菇！’”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)朗讀這句話，并說說自己有什么疑問。有學(xué)生大膽提出了自己的質(zhì)疑：“我獎(jiǎng)給他一個(gè)‘最大的蘑菇’這句話后面為什么用嘆號(hào)而不用句號(hào)？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我沒有直接回答，而是順勢(shì)問道：“是啊，這是為什么呢？請(qǐng)你結(jié)合上下文來理解。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次深入文本閱讀，從兔媽媽出門前的交代以及后文中小兔們的跑步情況看出了這是兔媽媽對(duì)孩子們的激勵(lì)，句子中蘊(yùn)涵著兔媽媽強(qiáng)烈的期待，所以要用嘆號(hào)。這樣一來，學(xué)生對(duì)文本的理解也更加透徹了。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生就文中是用句號(hào)還是嘆號(hào)進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生很容易就分辨出了孰輕孰重。

三、關(guān)注小標(biāo)點(diǎn)，以標(biāo)點(diǎn)促運(yùn)用

在低年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行寫話練習(xí)了，既然是寫話，就離不開標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。雖然低年級(jí)學(xué)生年齡小，語感也不強(qiáng)，但是教師仍然要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過各種方式幫助學(xué)生了解如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而使學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的書面表達(dá)的習(xí)慣。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用離不開日積月累的訓(xùn)練。在低年級(jí)教學(xué)中，常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要有逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)。在平時(shí)的語文教學(xué)中，怎樣才能使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)深入學(xué)生內(nèi)心，給學(xué)生留下深刻的印象，從而使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣呢？首先，教師要注重在朗讀中滲透，讓學(xué)生能夠讀出這幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的語氣、語調(diào)。其次，教師可以找出文中一些句式特別的句子，讓學(xué)生試著給句子加上標(biāo)點(diǎn)。最后，為了真正使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師還要讓學(xué)生通過寫話來落實(shí)。在寫話完畢后，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生寫話中的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用情況，并注意讓學(xué)生自己來糾錯(cuò)。如此一來，學(xué)生必將印象更深刻，進(jìn)而逐漸學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用入手，讓學(xué)生在平時(shí)的朗讀中關(guān)注，在具體的練習(xí)中運(yùn)用，在寫話訓(xùn)練中落實(shí)、提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力必定會(huì)越來越強(qiáng)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為文本語言的有機(jī)組成部分之一，它既可以表示停頓、語氣，又可以使句子具有不同的感情色彩，可以說它是一種特殊的語言。因此，作為一名語文教師，要讓學(xué)生從小就具備標(biāo)點(diǎn)意識(shí)，讓學(xué)生“親近之，品味之，運(yùn)用之”，用心培育，呵護(hù)學(xué)生“美麗的起點(diǎn)”，從而讓這“美麗的起點(diǎn)”成為呵護(hù)學(xué)生一生的關(guān)鍵所在，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）