王大勇

[摘 要]在語文課堂教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的有效組成部分，教師可巧借標(biāo)點(diǎn)理清結(jié)構(gòu)層次，巧借標(biāo)點(diǎn)感悟文本真情，巧借標(biāo)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想象，給語文課堂教學(xué)帶來驚喜，使學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-073

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言情感信息的載體，雖然微小，但是價(jià)值并不亞于文字，也因有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語言文字才顯得眉清目秀，易于理解。在語文教材中，一個(gè)看似樸素平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻可以起到增強(qiáng)文本表達(dá)效果，拓展文本的無盡之意的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，巧妙借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使其成為教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的一大助力，從而為提高整個(gè)閱讀課堂教學(xué)效果增輝添彩。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、巧借標(biāo)點(diǎn)理清結(jié)構(gòu)層次

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書面語言的有效組成部分，它最主要的作用是表示停頓，表示句與句之間的關(guān)系等。在閱讀教學(xué)中，巧妙利用標(biāo)點(diǎn)不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，把握好句與句之間停頓時(shí)間的長短，還有助于學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)層次，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)……游動(dòng)起來像閃爍的星星?！边@是一個(gè)典型的總分結(jié)構(gòu)的段落，在課堂教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生理清段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系呢？在課堂教學(xué)時(shí)，我就是讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手找到突破口解決這個(gè)問題的。首先，我讓學(xué)生自由朗讀這句話，并在表示句號(hào)的標(biāo)點(diǎn)旁邊做好標(biāo)記；然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這段話有幾句，想想句與句之間有什么關(guān)系；最后，給課文劃分層次。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的帶領(lǐng)下，經(jīng)過思考、探索，學(xué)生得出這是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落，先總寫海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，然后分別描述了海參、烏賊、章魚、深水魚、貝類等活動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思路更清晰，閱讀方向更明確，很快就理清了句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

從上述課例可以看出，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解句子之間的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，如能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手讓學(xué)生思考，將會(huì)有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并為學(xué)生學(xué)會(huì)總分結(jié)構(gòu)這種構(gòu)段方式奠定基礎(chǔ)。

二、巧借標(biāo)點(diǎn)感悟文本真情

在閱讀教學(xué)中，作者為了表達(dá)感情，有時(shí)會(huì)運(yùn)用問號(hào)，有時(shí)會(huì)運(yùn)用嘆號(hào)，有時(shí)會(huì)運(yùn)用省略號(hào)，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然不起眼，但是教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住這些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味，將有助于學(xué)生深刻理解文本中隱含的情感。

如在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，文中有這樣一段描寫：“沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：‘了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！’”在這段話中，作者一連運(yùn)用了幾個(gè)感嘆號(hào)。在課堂教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體味的：“同學(xué)們，沃克醫(yī)生是在什么情況下說這番話的？如果把文中的嘆號(hào)改為逗號(hào)可以嗎？仔細(xì)品讀，說說你的感受。”在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合上下文閱讀，明白沃克醫(yī)生是在劉伯承堅(jiān)持不使用麻醉藥做手術(shù)以后發(fā)出的感嘆，表現(xiàn)出了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承行為的驚嘆和敬佩，如果把標(biāo)點(diǎn)全改為逗號(hào)，就表現(xiàn)不出這種語氣和感情。經(jīng)過賞析、比較、品味，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)被賦予了特殊的含義，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受理解更加透徹了。

由此可見，在語文教材中，小小標(biāo)點(diǎn)妙無窮，教師只有引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻體會(huì)，才能真正發(fā)現(xiàn)文本所要表達(dá)的主旨和隱含的真諦。

三、巧借標(biāo)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想象

在閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅有助于學(xué)生朗讀，理清句與句之間的關(guān)系，還可以成為學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，體會(huì)文章隱含的情感，激發(fā)學(xué)生想象的一大助力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本盡情馳騁想象，在想象中感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所帶來的魅力。

如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，文中有這樣一段描寫：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品……有的……有的……有的好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”在這段話的結(jié)尾處，作者特意用了一個(gè)省略號(hào)，使人讀完以后產(chǎn)生意猶未盡之感，這就為學(xué)生的想象預(yù)留了很大的空間。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，可緊扣省略號(hào)，讓學(xué)生想象兵馬俑還會(huì)有哪些樣子，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“有的兵馬俑目光銳利，使人看了不寒而栗，仿佛將會(huì)有什么事情發(fā)生?！庇袑W(xué)生說：“有些兵馬俑頤氣指使，仿佛有著一定的地位。”借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生通過想象，再現(xiàn)了歷史情境，盤活了整個(gè)課堂。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且也有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師只有潛心鉆研文本，充分發(fā)掘文本教材中的標(biāo)點(diǎn)資源，以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為課堂教學(xué)的突破口，就能使小標(biāo)點(diǎn)起大作用，串起學(xué)生的感情、感悟、想象，使學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 莫彩鳳）