胡培培

[摘 要]識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要走出就字識(shí)字的誤區(qū)，充分挖掘漢字的教學(xué)價(jià)值，注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣、能力、情感等方面的培養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師同樣要注重對(duì)學(xué)生健康的審美情趣的培養(yǎng)：在朗讀中感受音韻美，在想象中悟得意境美，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 美育

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-092

漢字的字形、結(jié)構(gòu)和點(diǎn)畫具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是主要任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)中，怎樣才能寓美于教，還教以美，變枯燥乏味為形象生動(dòng)，使學(xué)生喜歡上識(shí)字教學(xué)呢？教師要充分挖掘漢字的美學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓美育充盈識(shí)字課堂，實(shí)現(xiàn)漢字的美育價(jià)值。

一、在朗讀中感受音韻美

漢語(yǔ)的語(yǔ)音中樂(lè)音占主導(dǎo)，再加上抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，可以使本來(lái)枯燥的漢字變得音韻鏗鏘，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)朗朗上口，像唱歌一樣好聽。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有些識(shí)字內(nèi)容根據(jù)漢字的這些特點(diǎn)，把它們按照一定的規(guī)律組合起來(lái)，編成兒歌，讀起來(lái)給人一種美的享受。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把朗讀和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，從中感受音韻美、和諧美，受到美的熏陶。

例如，在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)的“識(shí)字三”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，老師知道大家很喜歡畫畫，可是，你們知道蠟筆該怎么用嗎？”聽了我的問(wèn)話以后，教室里立刻響起了“綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕……”的瑯瑯讀書聲。此時(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀，我及時(shí)稱贊：“你們的朗讀節(jié)奏明快，聲音清脆，富有韻律。但是，還有個(gè)別同學(xué)的朗讀沒有讓老師聽出來(lái)該如何選擇蠟筆，你們有信心通過(guò)朗讀讓老師感受到嗎？”在飽含期待的鼓勵(lì)下，學(xué)生朗讀得更投入了，在一遍又一遍的朗讀中，讀出了韻味，讀出了情感，感悟了意蘊(yùn)，賦予文本內(nèi)容不一樣的精彩。

二、在想象中悟得意境美

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)漢字都可以說(shuō)是一個(gè)故事、一幅畫、一首詩(shī)、一支美麗動(dòng)聽的樂(lè)曲等，向?qū)W生顯示出它豐富的意蘊(yùn)和無(wú)窮的魅力，這就形成了漢字藝術(shù)中獨(dú)特的意境美。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)想象，在想象中悟得漢字獨(dú)特的意境，從中感受它獨(dú)特的審美價(jià)值。

例如，在學(xué)完“舟”字以后，教師可以讓學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)自己眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景，有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我好像看到了一艘小船在江中心漂著。”在學(xué)生回答完畢以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“舟”字的想象與平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展開來(lái)，以加深對(duì)“舟字”的理解。在課堂教學(xué)時(shí)，我是這樣教學(xué)的：在平時(shí)的閱讀中，你都讀過(guò)跟“舟”有關(guān)的哪些詩(shī)句？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)被喚醒，有學(xué)生說(shuō)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”；有學(xué)生說(shuō)“舟行碧波上，人在畫中游”。就這樣，一石激起千層浪，“舟”字在教師的精心引導(dǎo)下，綻放出了別樣的精彩，把漢字的意境美展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其受到美的熏陶。

在識(shí)字教學(xué)中實(shí)施美育，就是讓學(xué)生每看到一個(gè)漢字，就會(huì)不由自主地想起一幅畫、一首詩(shī)，或者一個(gè)故事、一個(gè)情景等，此時(shí)，浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的就不再是漢字表面的意思，而是不一樣的文化內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象，在想象中賦予漢字更豐厚的內(nèi)涵。

三、在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美

識(shí)字教學(xué)中的美育，還要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，巧妙地通過(guò)編一編、畫一畫、剪一剪、貼一貼等活動(dòng)方式，把漢字的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生由衷地喜歡這些漢字，從而達(dá)到提高識(shí)字效果的目標(biāo)。

例如，在學(xué)完“休”字以后，根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫來(lái)體會(huì)。在教師的指引下，一個(gè)學(xué)生畫了一幅在太陽(yáng)底下干活的老農(nóng)。老農(nóng)滿頭是汗，一會(huì)兒，他實(shí)在太累了，干不動(dòng)了，剛好地頭有棵大樹，他就靠著大樹休息。在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力高漲，不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，而且也享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。再如，有些學(xué)生喜歡課外閱讀，教師可以建議學(xué)生把課外閱讀中認(rèn)識(shí)到的漢字和相關(guān)的畫面剪下來(lái)，貼到自己的剪貼本上，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，還可以讓學(xué)生對(duì)自己剪貼的漢字進(jìn)行包邊、裝飾。這樣一來(lái)，學(xué)生充分地動(dòng)手動(dòng)腦，審美意識(shí)得到極大開發(fā)，快樂(lè)識(shí)字。

俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在識(shí)字教學(xué)中，實(shí)施美育的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)讓學(xué)生從“知之”到“好之”再到“樂(lè)之”的過(guò)程，因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要通過(guò)識(shí)字讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，逐步提升審美情趣，增強(qiáng)識(shí)字效果，達(dá)到全面育人的目的。

（責(zé)編 莫彩鳳）