谷立民

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國(guó)各地興起，現(xiàn)已經(jīng)成為我國(guó)教育界廣泛學(xué)習(xí)的教改模式。其重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，將教師的“信息傳遞”前置，課堂時(shí)間主要進(jìn)行討論研究，促進(jìn)學(xué)生“吸收內(nèi)化”，達(dá)到提升過(guò)程效益的目的。

這給了我們很大的啟發(fā)。學(xué)校之所以建立聽(tīng)課、評(píng)課制度，甚至將其設(shè)為考核內(nèi)容，其原因就在于想以此促進(jìn)教師提高理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐交流、改進(jìn)教學(xué)方法。但由于種種原因，教師聽(tīng)課往往陷于“走馬觀花”“應(yīng)付檢查”之境，更妄談自身成長(zhǎng)了。

如何破解聽(tīng)課低效難題？“翻轉(zhuǎn)課堂”模式值得借鑒。簡(jiǎn)言之，就是同一教研組提前布置同一上課視頻，一周后采用沙龍形式集中討論學(xué)習(xí)。這樣，就將主要精力由“聽(tīng)”到“評(píng)”，關(guān)注內(nèi)化吸收，強(qiáng)化了“間接學(xué)習(xí)”的實(shí)效。

一、前置聽(tīng)課，精選視頻

傳統(tǒng)的聽(tīng)課是到教室里聽(tīng)同事的課，既給上課教師增加了壓力，又在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為了完成聽(tīng)課任務(wù)，很多教師隨機(jī)聽(tīng)課，甚至跨學(xué)科聽(tīng)課，由于不熟悉聽(tīng)課內(nèi)容，評(píng)論會(huì)流于籠統(tǒng)膚淺，主觀隨意。

如果提前打招呼，對(duì)于被聽(tīng)課的教師來(lái)說(shuō)，為了展示最好水平，需要用較長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備、策劃，耗時(shí)耗力。本來(lái)是考查聽(tīng)課者學(xué)習(xí)情況的“聽(tīng)課”活動(dòng)，變成了對(duì)“講課者”的磨礪與考查。

而視頻課（錄像課）不僅避免對(duì)師生的影響，又可以突破時(shí)空限制，聽(tīng)課教師可以自由選擇聽(tīng)課的時(shí)間和地點(diǎn)，減輕了負(fù)擔(dān)。

那么選擇什么樣的上課視頻呢？學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的目的，進(jìn)行提前指定。如果是為了提高理論水平，可以指定全國(guó)同學(xué)科知名教師的上課視頻;為了提高實(shí)踐能力，可以是本地區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)視頻;為了研究自身問(wèn)題，可以是本教研組老師的提前錄制的上課視頻。

選定視頻后，規(guī)定本教研組老師在一周內(nèi)看完，然后規(guī)定時(shí)間集中研討。這樣的改革大量減少“聽(tīng)”的負(fù)擔(dān)，甚至有的老師說(shuō)：“我晚上躺在床上用筆記本電腦看的，像看電影一樣……”

二、明確任務(wù)，觀察學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)聽(tīng)課活動(dòng)中，從檢查聽(tīng)課記錄本可以看到，許多教師將記錄的重點(diǎn)放到上課流程和內(nèi)容上，缺少有價(jià)值的反思、回味。這正是課堂聽(tīng)課的局限，因?yàn)檎n堂是“一過(guò)式”的，聽(tīng)課者在哪個(gè)環(huán)節(jié)多思考一分鐘，就有可能錯(cuò)過(guò)了其他內(nèi)容。而視頻課可以反復(fù)回放、仔細(xì)研究。

為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須帶著任務(wù)去看視頻，使思維能夠進(jìn)入研究或者評(píng)價(jià)狀態(tài)，這就需要重新設(shè)計(jì)“聽(tīng)課記錄表”，達(dá)到引領(lǐng)作用。整體設(shè)計(jì)可以沿著“專題、觀察點(diǎn)、量化、效果、歸因”基本程式展開(kāi)。

其中，科學(xué)詳細(xì)設(shè)置“觀察點(diǎn)”尤其重要。聽(tīng)課教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行有的放矢的觀察，如在“教師問(wèn)答”方面，就可以從教師提問(wèn)、教師理答兩個(gè)方面進(jìn)行量化觀察，每個(gè)項(xiàng)目又可細(xì)分。如下表：

觀察點(diǎn)除了能夠看得見(jiàn)的內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)看不見(jiàn)的內(nèi)容，如教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂節(jié)奏、上課氛圍等。

如果設(shè)計(jì)精到，聽(tīng)課記錄表本身就是對(duì)教師的知識(shí)傳授，還能引導(dǎo)聽(tīng)課教師有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，將關(guān)注目光從授課教師本身的語(yǔ)言內(nèi)容引導(dǎo)到組織結(jié)構(gòu)、教育理念等看不見(jiàn)的方面，將研究?jī)?nèi)容細(xì)化、深化。

一位教師在觀看了自己的授課錄像之后說(shuō)：“我沒(méi)想到自己雙手撐著講桌的樣子那么難看，一種高高在上卻又因底氣不足需要支撐的感覺(jué)……”還有一位教師在交流時(shí)說(shuō)：“觀看了名家教學(xué)視頻，我在課堂氛圍方面做了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一堂課集體笑了9次，鼓掌4次，與教師辯論3次……課堂氛圍這么好，學(xué)生肯定愛(ài)聽(tīng)”。

三、沙龍研討，互動(dòng)延伸

改變聽(tīng)課評(píng)課模式，最關(guān)鍵的就是“聽(tīng)課之后”。只有重視聽(tīng)課后的互動(dòng)與延伸，才能強(qiáng)化收獲;只有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，教師才會(huì)有參與的積極性。

以往聽(tīng)課教師上交聽(tīng)課記錄本之后就完成了聽(tīng)課任務(wù)，學(xué)校也往往留作存檔，聽(tīng)者曾在本子上記錄過(guò)什么很快就忘了;而授課教師也根本不知道自己授課的問(wèn)題在哪，因?yàn)闆](méi)有人主動(dòng)找到他進(jìn)行交流，這不在考核范圍內(nèi)。聽(tīng)課授課兩方的教師都出力不少，但收獲寥寥。

可以在聽(tīng)課之后舉行沙龍活動(dòng)，將聽(tīng)課前置騰出的時(shí)間留作討論交流用。沙龍的形式可以讓教師放松情緒，減少反感。如果大家聽(tīng)的是專業(yè)名師的課，可以無(wú)所顧忌暢所欲言;如果聽(tīng)本教研組教師的課，邀請(qǐng)上課者參加，進(jìn)行互動(dòng)交流，是同組鉆研業(yè)務(wù)、交流交心的機(jī)會(huì)。

為了保證效果，每次討論必須有“主持人”，盡量固定程序，如主持者簡(jiǎn)介選課理由、介紹講課者背景等;有講課者參加時(shí)需要自我介紹設(shè)計(jì)意圖及依據(jù)，供大家討論時(shí)參考。接下來(lái)參會(huì)者輪流發(fā)言，可以圍繞“這節(jié)課我觀察的課題是……我最大的收獲是……”展開(kāi);主持人可以根據(jù)選課意圖設(shè)計(jì)“如果這個(gè)部分我來(lái)設(shè)計(jì)的話，會(huì)……”的統(tǒng)一研究項(xiàng)目進(jìn)行討論，既有個(gè)性評(píng)價(jià)又有共性研究，既有定量分析又有定性深挖，這樣就保證了聽(tīng)一節(jié)課帶來(lái)學(xué)習(xí)效益。

將寫聽(tīng)課筆記改為準(zhǔn)備沙龍發(fā)言，利用“聽(tīng)課記錄表”控制過(guò)程，沙龍討論共享收獲，這樣不僅使討論內(nèi)容入腦入心，還使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

四、建章立制，保障成長(zhǎng)

教師聽(tīng)課也來(lái)“課堂翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)方式由集中聽(tīng)轉(zhuǎn)為集中評(píng)，關(guān)注重點(diǎn)由聽(tīng)轉(zhuǎn)為評(píng)，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)老師們參與的積極性，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，用規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)督激勵(lì)?？梢躁P(guān)注以下關(guān)鍵詞：

人員構(gòu)成——最好由同一集備組的老師組成成長(zhǎng)小組，如果學(xué)校規(guī)模較小，可以擴(kuò)大到同一學(xué)科的不同級(jí)部，人數(shù)以10人左右為宜。

學(xué)習(xí)頻次——傳統(tǒng)條例規(guī)定，教師聽(tīng)課不少于20節(jié)。改變方式后，為了減少教師負(fù)擔(dān)，可規(guī)定聽(tīng)視頻課不少于6節(jié)，集中討論不少于6次，每次沙龍活動(dòng)需要至少發(fā)言2次。集中學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排。

考核量化——按照規(guī)定觀看指定的上課視頻并撰寫聽(tīng)課記錄表每次記1分，共6分;沙龍活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)參加并發(fā)言的每次記1分，共6分。10分以上即為合格。集中討論時(shí)積極發(fā)言或者主動(dòng)擔(dān)當(dāng)主持人、將研討內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)表的，可評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。

（作者單位：山東青島電子學(xué)校）