摘 要：本文提出了一種在信息技術環(huán)境下課程教學過程中，學生的主動選擇優(yōu)化的定義和實施條件。調(diào)研獲得影響學生在信息技術環(huán)境下課程實施過程中主動選擇、主動優(yōu)化的主要兩個因素，即項目與團隊。通過項目與團隊對學生主動選擇優(yōu)化的影響甄別，借助匹配正比、雙向選擇、主輔結(jié)合、活定結(jié)合的原則開發(fā)項目-團隊匹配方法，提高了項目與團隊的匹配度，從而提升了學生主動優(yōu)化選擇的能力，讓課程實施過程始終是以學生為主導，發(fā)揮學生的高度參與、高度控制、實時優(yōu)化的作用，提高了課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：信息技術；項目；團隊；主動選擇；優(yōu)化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0043-03

隨著信息技術、網(wǎng)絡技術、移動應用技術在工學結(jié)合的課程教學過程中的廣泛應用，不斷開闊教學途徑、手段和方法，也在課程教學活動的實施過程中，帶來了一些亟待思考和解決的問題。學生對新的教學環(huán)境、教學方法的適應情況將直接影響著課程最終的教學效果。如何在課程實施的過程中能夠讓學生充分有效地利用信息技術、網(wǎng)絡技術從被動適應、強迫適應，轉(zhuǎn)換成主動選擇、主動適應、主動優(yōu)化是我們要關注的一個重點。作為教師，在課程的實施過程設計中必須考慮到這一問題，對學生的主動選擇性進行調(diào)研和分析，尋找影響學生主動優(yōu)化選擇的因素，并對這些因素進行分析和控制，開發(fā)信息技術環(huán)境下工學結(jié)合課程項目—團隊匹配方法，從而提高學生的適應性，達到預期的教學目標。

一、主動選擇優(yōu)化定義及條件

1.主動選擇優(yōu)化定義

主動選擇優(yōu)化是指在工學結(jié)合或者項目化教學實施過程中，學生對項目或任務、組織或成員、評價考核的主動選擇與主動優(yōu)化。主要體現(xiàn)在選擇和優(yōu)化兩個方面。選擇是指在工學結(jié)合或者項目化教學實施過程中，學生對項目的主動選擇、對項目子任務的主動選擇、對項目團隊的主動選擇、對任務完成評價的主動選擇。優(yōu)化是指完成選擇項目后，可根據(jù)任務完成進程中的具體情況，優(yōu)化項目進程、項目方法、團隊、預期成果等。主動選擇優(yōu)化的主要特點在于充分調(diào)動了學生的主動性，充分實現(xiàn)了對過程的動態(tài)控制性和持續(xù)優(yōu)化，充分實現(xiàn)了對教學效果的實時性評價，這一過程重點突出在它的持續(xù)性和不斷改進。

2.主動選擇優(yōu)化條件

條件一，在課程實施前，已經(jīng)對教學過程和評價考核體系進行了重新的組織與架構(gòu)。在教學過程中要突出五個核心，即工學結(jié)合校企合作、項目導學、理論夠用注重實踐、角色扮演、惟一案例教學個性案例實踐。[1] 構(gòu)建了兩個立體的過程模型分別是以項目為頂點，工具、方法、過程為底邊的教學模型和以項目為頂點，教師評價、學生互評和學生自評為底邊的立體評價考核模型。[2] 在教學和評價的過程中始終圍繞著項目進行，讓項目在課程的實施過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

條件二，在課程實施過程的前期、中期、后期中設置主動選擇優(yōu)化影響因子提取點。為了便于第一時間得到在課程實施過程中影響學生主動選擇優(yōu)化的反饋信息，通常在課程實施過程的前期、中期、后期中設置主動選擇影響因子提取點，采取問卷調(diào)查、走訪、聊天、電子郵件、ppt等溝通交流方式對學生的情況進行分析，提煉歸納出在課程實施過程中主要影響學生進行優(yōu)化選擇的六大因子：項目特征、團隊特征、時間特征、溝通特征、個人特征和考核特征。這六大因子隨著教學進程的推進對學生的選擇力也產(chǎn)生動態(tài)影響。

條件三，充足的項目以及相關項目資源儲備。教師需要在授課前收集整理相關課程需用資料，并對這些資料進行排序、編號、建立索引，以便學生可以在完成項目的過程中快速獲得資料、快速查找到想要的資料信息。學生也需要在完成項目任務之前進行相關能力的儲備和相關資料的收集。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在實施的過程中學生普遍對項目和團隊特征關注比較密切。他們經(jīng)常會問到的問題有“這個項目難不難？”、“我們團隊有幾個人，哪幾個？”、“老師你看我們這幾個人能不能完成這個項目”等等。從這些問題中，我們可以看出學生希望得到團隊與項目最優(yōu)的組合。當完成團隊與項目的最優(yōu)組合后，學生會自動地對完成項目任務的過程進行控制和優(yōu)化。下面我們將就如何選擇項目—團隊匹配方法，尋求項目與團隊的最佳匹配，以達到課程實施的效果、保證實施質(zhì)量，進行具體闡述。

二、項目—團隊對主動選擇優(yōu)化的影響

1.項目特征影響

項目特征影響主要體現(xiàn)在范圍、規(guī)模、技術參數(shù)、難度系數(shù)四個方面。

項目范圍是指最終的軟件產(chǎn)品及提供的服務，以及要實現(xiàn)產(chǎn)品或服務所需執(zhí)行的全部工作。項目的范圍必須規(guī)定項目的范疇，通常在課程里面項目的范疇主要體現(xiàn)在功能和性能上。教師需要遵循“三步走”的原則，第一步是通過深入企業(yè)調(diào)研、教研室內(nèi)部溝通、與同行溝通、與學生溝通等方式組織獲得最合適的項目。第二步是詳細準確地定義所設計項目的范圍，并形成標準的文檔以供學生查閱。第三步是對項目的實施過程進行反饋，動態(tài)調(diào)整項目的范圍。

項目規(guī)模指的是項目的大小。教師需要控制項目規(guī)模，保證一定的工作量。但由于課程本身更加注重學生項目的完成能力，因此在選擇項目規(guī)模的時候要控制大小，盡量選擇規(guī)模適中、需求明確、項目文檔資料齊全的項目。不能盲目選擇大型復雜項目，可以設計項目小、中、大幾個等級，根據(jù)學生的具體情況進行分配布置，以求達到實施的最佳效果。

技術參數(shù)主要是指項目本身可選擇的開發(fā)平臺。根據(jù)前期學生已經(jīng)具備的專業(yè)知識和技術能力，進行技術參數(shù)的設計要求。技術的要求必須要考慮學生的實際情況，在這里提供給學生多種開發(fā)方法和手段，以便選擇。

難度系數(shù)主要是指項目的分析、設計、實施的容易程度。難度系數(shù)需要分級，不同的級別對應具有不同技術能力的開發(fā)團隊。難度系數(shù)可作為最終學生完成評價的一個因子，影響到最終的成績，應盡量做到公平。

2.團隊特征影響

團隊特征影響主要體現(xiàn)在團隊組建、團隊組織結(jié)構(gòu)、團隊管理三個方面。

團隊組建。團隊組建即項目成員的選擇與分配。課程實施過程中采取個人自薦為主，教師推薦為輔的形式。在進行團隊組建的時候一般可按照班級的具體人數(shù)以及項目的特征（例如：難度系數(shù)、規(guī)模等）來進行動態(tài)的調(diào)整。大型項目人數(shù)可由5-6人承擔，中型項目由3-4人承擔，小型項目由1-3人。一般一個班級項目團隊個數(shù)最好不要超過6組，數(shù)量過多不便于在實施的過程中教師對團隊的管理和控制。團隊組建一般在課程實施的初期完成。

團隊組織結(jié)構(gòu)。團隊組織結(jié)構(gòu)一方面是指完成團隊組建工作以后，對團隊的組織管理方式。通?？梢苑譃橹本€制、民主制、層次式。直線制的小組由一個管理者完成團隊的組織管理，職責重大，能力水平高，可直接對組員進行管理。民主制的小組中，組內(nèi)成員可互相約束，平等交換意見。層次式小組比較適用于大型項目，適用性較低。在課程實施過程中多采用直線制和民主制。另一方面團隊組織結(jié)構(gòu)是指團隊成員技術水平分析。技術水平分析的作用主要體現(xiàn)在團隊組建前的人員調(diào)整和團隊組建后的人員分工。團隊組織結(jié)構(gòu)確定一般在課程實施的初期完成。

團隊管理。團隊管理在團隊組建完成后一直持續(xù)地工作，學生需要發(fā)揮在團隊管理中的主導作用，教師可作為管理觀察員，發(fā)揮控制協(xié)調(diào)作用。團隊管理活動一直持續(xù)到項目任務的結(jié)束。任務分配的情況、組織結(jié)構(gòu)的特點、溝通等等都會影響到團隊管理效率和質(zhì)量。團隊管理的成敗決定了項目實施的成敗。

團隊組建、團隊組織結(jié)構(gòu)、團隊管理這三個因子隨著課程實施的深入和項目實施的推進，其作用與影響也發(fā)生著變化。由于團隊組建和團隊組織結(jié)構(gòu)是在項目實施初期完成的，其在課程實施的初期對學生的影響較大。在課程的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生組建項目團隊的時候比較關注團隊成員的熟悉程度和核心成員的專業(yè)技術水平，往往是優(yōu)先考慮“朋友”再考慮是否有“能力強”的同學。團隊組建的成功是項目順利實施的基石。團隊管理一直會持續(xù)到項目的完成，其在初期影響作用體現(xiàn)不是很明顯，而隨著項目活動的進行，團隊管理的好壞對學生的影響越來越明顯。項目成員需要主動適應團隊的管理方式，成員與成員之間需要充分積極的溝通。

三、項目—團隊匹配過程

設計良好的項目—團隊匹配方法，保持過程的持續(xù)改進，提高學生在課程實施過程中的主動選擇優(yōu)化和持續(xù)改進能力。

項目—團隊匹配過程主要原則有四個方面：

其一，匹配正比。匹配正比主要是指項目的大小、容易程度與團隊實力成正比。團隊組建完成后對每個團隊的整體實力進行評價，盡量讓整體實力較強的團隊選擇范圍大、規(guī)模大、難度系數(shù)高的項目。整體實力較弱的團隊選擇相對而言比較容易完成的項目。但在實際操作時每個項目的難度差距不能太大，盡量設計較多的中等難度的項目。教師還需控制每個團隊的組建過程，盡量保證每個團隊的實力均衡。

其二，雙向選擇。雙向選擇是指團隊選擇項目，項目選擇團隊。首先團隊選擇項目，教師需將項目列表和相關背景資料提供給每個團隊，讓團隊根據(jù)自己團隊的具體情況選擇“心儀”的項目，可允許選擇第一、第二、第三個項目志愿。團隊完成選擇后，教師需要對選擇進行審查，并根據(jù)項目和團隊的情況，在遵循原始意愿的前提下，對最終的選擇結(jié)果進行調(diào)配，保證每個團隊能夠順利完成工作任務。

其三，主輔結(jié)合。主輔結(jié)合原則是指在進行匹配時，以團隊（學生）選擇為主，教師選擇為輔。該原則主要體現(xiàn)學生可以自主地選擇項目，教師也可以參與到項目的選擇過程。該原則不僅可以調(diào)動學生的積極性，充分尊重每個團隊的意見，也可以保證團隊不會“胡亂”選擇項目，避免“高選低”或者“低選高”的情況出現(xiàn)。

其四，活定結(jié)合。活定結(jié)合原則是指在項目選擇初期給一定活動時間便于項目的變更，而活動時間結(jié)束，項目不能變動，不能改變命題。一般而言，可變更項目的活動周期可設置為課程開始的前兩周，一旦周期結(jié)束并得到教師的項目確認書后，項目就不能隨意改動，項目團隊必須負責到底直至項目結(jié)束、課程結(jié)束。

項目—團隊匹配過程遵守持續(xù)改進、雙元控制（項目元、團隊元）原則，實施過程如下：

該過程在范圍域設置兩個元，分別是項目元和團隊元。其隨著時間域的變化，各自也發(fā)生變化。從范圍域上，項目選擇和團隊組建可選擇三種方式：項目選擇優(yōu)先、團隊組建優(yōu)先和并行。項目優(yōu)先可在教師的控制下，允許學生從學習資源庫（含項目信息）進行“志愿”的填報，再根據(jù)志愿填報數(shù)據(jù)將相同志愿的學生分配到一組，當同一項目人數(shù)過多時，可再繼續(xù)劃分小組。團隊組建優(yōu)先是從學生職業(yè)能力庫中讀取學生的職業(yè)能力，在教師的控制下，學生自由選擇合作伙伴，組建完成后在項目組的討論下選擇要完成的項目。并行指的是同時開展項目初選和團隊組建工作。

該過程在時間域上按照持續(xù)改進原則進行。項目元按照項目選擇、項目關鍵功能性能捕獲、項目結(jié)構(gòu)分析，形成初始里程碑——項目原型。團隊元按照團隊組建、團隊成員職業(yè)能力分析、團隊組織結(jié)構(gòu)建立、崗位職業(yè)設計，形成項目團隊。項目原型完成后可以提交給用戶使用，這里的用戶可以是團隊本身、教師、企業(yè)。用戶使用后如果用戶滿意，則任務完成，如果用戶不滿意則提出修改意見和建議，團隊根據(jù)這些意見和建議進行原型的重新設計、實施。始終對項目進行偏差分析與控制，重復這一過程直到用戶滿意為止。在對項目進行持續(xù)改進的同時，也時刻關注團隊建設，始終保持團隊的高度合作性、團結(jié)性、溝通性，持續(xù)優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。

該過程的考核評價設置三個評價元，分別是團隊資質(zhì)評價、成員考核評價和項目驗收評價。其中團隊資質(zhì)評價主要評價團隊整體的能力，對團隊能力由高到低劃分等級，可分為一級、二級、三級、四級。等級越高資質(zhì)越高，項目的完成情況越好，后續(xù)可承擔項目的復雜度越高。等級越低，項目的完成情況越差，后續(xù)可承擔項目的復雜度越低，團隊整體資質(zhì)評價結(jié)果會映射到成員考核評價結(jié)果。成員考核評價主要是評價團隊個體成員在項目的完成過程中的表現(xiàn)，同一團隊成員考核評價應該設置不同等級。項目驗收結(jié)論是對項目的完成情況進行的評價，對后續(xù)的兩個評價結(jié)果會產(chǎn)生正比影響。

四、總結(jié)

綜上所述，在信息技術環(huán)境下工學結(jié)合的課程實施過程，設計良好的項目，組建合適的團隊，設計持續(xù)改進、過程控制的項目—團隊匹配過程，能夠提高學生對信息資源、網(wǎng)絡資源的充分利用，提高學生主動選擇項目、主動組建團隊的興趣與信心。幫助學生在項目的實現(xiàn)過程中發(fā)揮較高的主動性和控制性，并通過這種方式可以持續(xù)對項目和團隊進行改進和優(yōu)化，從而提高項目的完成質(zhì)量，達到課程的預期目標。

參考文獻：

[1]程麗麗.構(gòu)建“三棱錐”式軟件工程課程教學方法研究[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

[2 ]程麗麗.基于教師角色的“三棱錐”式軟件工程課程評價模型研究[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.

（編輯：李曉萍）