趙桐 唐燁偉 鐘紹春

摘 要：技術(shù)的進(jìn)步在不斷的改變教育模式，而個人學(xué)習(xí)空間是在智慧教育理念下產(chǎn)生的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是整合虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和個人學(xué)習(xí)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)形態(tài)，也是實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的一種重要學(xué)習(xí)形式。本文在對國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間建設(shè)現(xiàn)狀系統(tǒng)梳理分析后，提出了個人學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和特征，設(shè)計目標(biāo)定位及構(gòu)建基礎(chǔ)，并以智慧教育為根據(jù)，對個人學(xué)習(xí)空間的功能模塊架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計與分析，以期為個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提供有意義參考。

關(guān)鍵詞：智慧教育；個人學(xué)習(xí)空間；云平臺；學(xué)習(xí)分析；社會性軟件

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0067-04

一、個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)背景及現(xiàn)狀

個人學(xué)習(xí)空間（Personal Learning Space）作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種新生事物，隨著國家政策、技術(shù)發(fā)展以及教學(xué)變革的多重需求應(yīng)運(yùn)而生?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提到：推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，鼓勵建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平。[1] 而在2012年5月，教育部提出把“三通兩平臺”作為國家“十二五”教育信息化的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，同年9月，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|提到“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，力爭用5年左右時間使我國教師與學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，努力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用方面走在世界前列。[2][3] 而個人學(xué)習(xí)空間正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的研究焦點(diǎn)。

雖然學(xué)習(xí)環(huán)境歷經(jīng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）和個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE），但有學(xué)者指出，個人學(xué)習(xí)環(huán)境需要教與學(xué)的不同參與主體耗費(fèi)大量的時間對教學(xué)資源進(jìn)行有效選擇，缺乏組織性，它的弊端逐漸顯現(xiàn)。而個人學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)可以在智慧教育理念的指導(dǎo)下為教與學(xué)的不斷變革與創(chuàng)新提供適切的技術(shù)支持和個性化選擇，所以個人學(xué)習(xí)空間是智慧教育視角下虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和個人學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)。

學(xué)習(xí)空間國內(nèi)外研究現(xiàn)狀具體如表1所示。[4] 其中個人學(xué)習(xí)空間早在2005年就曾被國外相關(guān)學(xué)者提及，但國外的研究現(xiàn)狀基本上是將學(xué)習(xí)空間定義為個人學(xué)習(xí)環(huán)境與公共學(xué)習(xí)空間的有機(jī)統(tǒng)一，不進(jìn)行細(xì)致分類。而在國內(nèi)，以“網(wǎng)絡(luò)/個人學(xué)習(xí)空間”為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)CNKI的學(xué)術(shù)趨勢搜索，可得出2012年至今以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為大方向的相關(guān)研究在我國呈現(xiàn)急速上升的趨勢。國內(nèi)湖南省是最先也是在“三通兩平臺”上實施效果起到領(lǐng)先的省份，同時在我國新疆、安徽、山東、河南等省市已陸續(xù)啟動建設(shè)與應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實際試點(diǎn)學(xué)校越來越多，如哈爾濱香檳小學(xué)、長春市103中學(xué)等。而在學(xué)術(shù)研究層面，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，而個人學(xué)習(xí)空間在國內(nèi)幾乎很少，東北師范大學(xué)鐘紹春教授提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為機(jī)構(gòu)和個人兩種，而華東師范大學(xué)祝智庭教授的團(tuán)隊也開始對個人學(xué)習(xí)空間PLS進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

二、個人學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵與特征

由于個人學(xué)習(xí)空間仍處于起步階段，目前對于個人學(xué)習(xí)空間的定義國內(nèi)外學(xué)者并沒有一個明確的界定，不同學(xué)者也從各自角度對個人學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵提出了不同的構(gòu)想。祝智庭教授提出個人學(xué)習(xí)空間應(yīng)作為連接虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和個人學(xué)習(xí)環(huán)境的中部學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了適合自己認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)空間，在教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)中找到一種平衡。[5] 鐘紹春教授認(rèn)為個人學(xué)習(xí)空間應(yīng)是在網(wǎng)絡(luò)上為不同使用者提供個性化的服務(wù)，針對個人的需要從教育云平臺中選擇相應(yīng)軟件，通過虛擬方式集成，并運(yùn)行在為其所提供的網(wǎng)絡(luò)空間（存儲空間、運(yùn)算空間、通信空間等）中的應(yīng)用系統(tǒng)。[6] 綜上，筆者認(rèn)為個人學(xué)習(xí)空間作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一種特有形式，可以將個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)恰當(dāng)結(jié)合，利用技術(shù)與教學(xué)的融合需求，以云平臺為資源支撐、學(xué)習(xí)分析學(xué)等新興技術(shù)為依托，旨在為學(xué)生提供智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。個人學(xué)習(xí)空間應(yīng)具有以下特征：

1.個性化與自主化

個人學(xué)習(xí)空間毋庸置疑應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在教師的指引下通過學(xué)習(xí)空間選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者可以展現(xiàn)自己的個人風(fēng)采，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)路徑，充分體現(xiàn)個性化與自主化。

2.智能化與服務(wù)化

在以新技術(shù)為依托的個人學(xué)習(xí)空間中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)是個人學(xué)習(xí)空間的主體特征。在以學(xué)習(xí)分析學(xué)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為基礎(chǔ)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以通過智能化的教學(xué)與管理診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并及時作出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略或方法的調(diào)整，讓學(xué)習(xí)者在可感知、智能化、服務(wù)化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間中完成智慧學(xué)習(xí)。

3.開放化與協(xié)作化

開放化與協(xié)作化是個人學(xué)習(xí)空間應(yīng)具有的另一大特征，學(xué)習(xí)空間應(yīng)是開放和共享的，通過學(xué)習(xí)社群、協(xié)作性學(xué)習(xí)等形式使學(xué)習(xí)者將自己的心得感悟、學(xué)習(xí)資源與他人交流，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷反思其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使個人學(xué)習(xí)空間在充分保證學(xué)習(xí)者個人自主支配控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的權(quán)利外，又不完全要依賴于學(xué)習(xí)者個體，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的吸收和內(nèi)化。

三、個人學(xué)習(xí)空間設(shè)計的目標(biāo)定位與構(gòu)建基礎(chǔ)

1.個人學(xué)習(xí)空間設(shè)計的目標(biāo)定位

智慧教育的目的是通過信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)路徑、多樣的教與學(xué)方法完成智慧學(xué)習(xí)，以滿足社會及自身的需求。通過明確智慧教育的目的，個人學(xué)習(xí)空間設(shè)計的目標(biāo)定位應(yīng)包括以下幾方面：

（1）建立學(xué)習(xí)者個性展示平臺

實踐表明，目前國內(nèi)很多的E-learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)都以堆砌教學(xué)資料為主，[7] 并沒有讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，學(xué)習(xí)者可以自主設(shè)計裝扮個人學(xué)習(xí)空間，展示學(xué)習(xí)者的個人風(fēng)采和學(xué)習(xí)成果。

（2）創(chuàng)設(shè)智能化、多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境

智慧教育理念下個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)特色應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源方面，智能化多樣化的學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)、協(xié)同過濾技術(shù)等對學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好的分析，自動為學(xué)習(xí)者建立自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者推薦適合個性發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。

（3）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容層次性支持系統(tǒng)

個人學(xué)習(xí)空間在設(shè)計時應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的能力與興趣差異，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)給予不同的學(xué)科支撐工具，通過技術(shù)與教學(xué)的融合構(gòu)建教與學(xué)的有效模式激發(fā)方法，從而在學(xué)習(xí)空間中為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，完成高質(zhì)高效教學(xué)。

（4）搭建互動交流管理于一體的學(xué)習(xí)社區(qū)

互動、交流、管理應(yīng)集成于一體在個人學(xué)習(xí)空間中體現(xiàn)，不同身份的人可以不受時間、空間的限制，管理者與教學(xué)者可以通過平臺評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，家長可以隨時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，搭建學(xué)生、教師、家長、管理者互通聯(lián)動的學(xué)習(xí)交流空間與社區(qū)。

2.個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建基礎(chǔ)

智慧教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，上述能力的培養(yǎng)離不開智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，所以個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建需注重新技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念的深度融合，應(yīng)以云平臺為基礎(chǔ)資源支撐、通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘更好地分析學(xué)習(xí)效果、選擇教學(xué)策略與學(xué)習(xí)路徑，以社會性軟件構(gòu)成的學(xué)習(xí)社區(qū)為交流平臺，完成協(xié)作性個性化學(xué)習(xí)等。

（1）云平臺

基于云端的個人學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的、多樣化的學(xué)習(xí)資源及軟件，雖然是個人學(xué)習(xí)空間，但基礎(chǔ)云平臺的建設(shè)仍離不開國家、省市縣級教育公共服務(wù)云平臺的支持，根據(jù)個人學(xué)習(xí)空間的功能，本文將教育服務(wù)云平臺功能設(shè)計如圖1所示：教育云平臺的應(yīng)用將有助于在個人學(xué)習(xí)空間環(huán)境下實現(xiàn)技術(shù)支持學(xué)習(xí)變革的深度融合，解決教育資源不均衡問題，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，完成高質(zhì)學(xué)習(xí)和高效管理。

（2）學(xué)習(xí)分析技術(shù)

在近幾年的新聯(lián)盟NMC地平線報告中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)被譽(yù)為未來2到3年的主流教學(xué)技術(shù)，在個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中將學(xué)習(xí)分析技術(shù)融入其中，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)路徑的相關(guān)數(shù)據(jù)為學(xué)生推薦最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方式；對于管理者和教師而言，可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析評估診斷教與學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)淖龀鼋虒W(xué)干預(yù)，由此可見學(xué)習(xí)分析技術(shù)是個人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建中體現(xiàn)智慧化的必需基礎(chǔ)。

（3）社會性軟件

智慧教育的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，而社會性軟件在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生認(rèn)知方面有著不可忽視的凸顯作用。個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)應(yīng)借助于各種網(wǎng)絡(luò)工具，結(jié)合不同社會性軟件的特點(diǎn)從而支持群組間的討論反饋，構(gòu)建開放、協(xié)作、交流化的學(xué)習(xí)社區(qū)。

四、個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建維度及其功能模塊設(shè)計

建構(gòu)主義是構(gòu)建個人學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大建設(shè)要素應(yīng)包括情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)科學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支撐、和學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)是進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的三大基本要素。[8] 結(jié)合以上比較分析并根據(jù)智慧教育理念，筆者認(rèn)為個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建維度應(yīng)從學(xué)習(xí)者主體、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)平臺、輔助交流工具四個維度進(jìn)行個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，即在智慧情境、協(xié)作社區(qū)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)與會話，以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，相對應(yīng)的功能模塊設(shè)計如圖2所示。

1.學(xué)習(xí)者個人門戶

學(xué)習(xí)者個人門戶應(yīng)包括學(xué)習(xí)者個人風(fēng)采展示平臺、個人學(xué)習(xí)記錄檔案袋、學(xué)習(xí)事務(wù)處理、個性化信息推送訂閱等分模塊。學(xué)習(xí)者可以在此模塊中根據(jù)自己的興趣設(shè)置、裝扮及管理個人學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)個人風(fēng)采、方便學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)管理，有明顯的個性特征，具有標(biāo)簽性意義。

2.智慧資源庫

智慧資源庫除了基本的課件學(xué)案、視音頻資料外，還應(yīng)包括以此為基礎(chǔ)的針對不同學(xué)科特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科支撐工具和仿真實驗室等。智慧資源庫以教育云服務(wù)平臺為來源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要選擇適合自己學(xué)習(xí)偏好的學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)智能化、多樣性，根據(jù)以往學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)資源自動為學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地推送對應(yīng)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自己的個性化資源庫，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)支撐平臺

智慧教室、自學(xué)系統(tǒng)、考試與評價、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析是構(gòu)成學(xué)習(xí)支撐平臺的四大分模塊，也是個人學(xué)習(xí)空間的主體部分。實踐表明，當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中需要信息技術(shù)破解的主要瓶頸問題即為情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，個人學(xué)習(xí)空間應(yīng)注重關(guān)于問題與任務(wù)布置、知識構(gòu)想與歸納等疑難知識點(diǎn)環(huán)境的構(gòu)建；學(xué)習(xí)者在智慧教室、自學(xué)系統(tǒng)中完成知識的吸收與內(nèi)化后進(jìn)行考試，學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過對學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘，進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量分析，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式方法提供依據(jù)與指引。

4.互動交流社區(qū)

互動交流社區(qū)分為協(xié)作學(xué)習(xí)、討論反饋、學(xué)生教師家長交流等分模塊，在此模塊中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的社交工具進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)交流，也便于家長及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)信息，通過互動交流社區(qū)營造開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，在以學(xué)習(xí)者為主體的前提下，又注重促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

5.管理與評價

管理與評價是個人學(xué)習(xí)空間進(jìn)行日常教學(xué)與管理的功能模塊，教師與管理者通過這一模塊把握個人學(xué)習(xí)空間的整體運(yùn)行，統(tǒng)觀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況以做出合適的管理決策與教學(xué)干預(yù)，教師可以通過此模塊檢查監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并不斷改變指導(dǎo)策略，管理者可以根據(jù)該模塊的總評測對個人學(xué)習(xí)空間的相關(guān)功能模塊做出對應(yīng)調(diào)整，是個人學(xué)習(xí)空間高效運(yùn)行的后勤保障。

五、結(jié)束語

智慧教育理念下個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，無論是對于正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)均提供了合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，個人學(xué)習(xí)空間中靈活多變的智慧學(xué)習(xí)模式可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法的變革，豐富多樣的智能化學(xué)習(xí)資源可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，也可以彌補(bǔ)單一學(xué)習(xí)環(huán)境下資源匱乏的弊端，智能化的交流方式可以實現(xiàn)協(xié)作交流、及時反饋，也使得一對一的學(xué)習(xí)支持服務(wù)實現(xiàn)成為可能，對于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)具有核心支撐作用。當(dāng)前個人學(xué)習(xí)空間仍然處于起步階段，其理論基礎(chǔ)薄弱，且實際教學(xué)中的實踐寥寥無幾，需要學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)實踐者進(jìn)行深層的探索和設(shè)計，相信在不久的將來個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建將會進(jìn)一步促進(jìn)智慧教育環(huán)境的實現(xiàn)。

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（編輯：魯利瑞）