徐寒燕

[摘 要]科普說明文并非毫無趣味，只要把握住課文的教學(xué)重難點(diǎn)，還原語文的本色，科普說明文也能散發(fā)出濃濃的語文味。教學(xué)中，教師可從語言特點(diǎn)、語言表達(dá)、文本情感入手，使學(xué)生在課堂上獲得生長點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]科普說明文 語言特點(diǎn) 語言表達(dá) 文本情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）01-085

科普說明文教學(xué)最難處理的是科學(xué)知識、說明方法與言語形式之間的關(guān)系。很多教師在教學(xué)時，由于沒有把握住課文的教學(xué)重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)了無生趣，枯燥乏味，教學(xué)效率低下。文章不是無情物，科普說明文也表達(dá)了作者的情感，也該像其他文體的教學(xué)那樣，還原語文的本色，散發(fā)出濃濃的語文味。下面，筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)語文十一冊《麋鹿》一課，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)“四字經(jīng)”。

一、關(guān)注語言特點(diǎn)，注重“品”

在《麋鹿》這課上，筆者根據(jù)文本語言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀，以提高學(xué)生語言的感悟與表達(dá)水平。

【片段賞析一】

1.出示句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作‘四不像’?！?/p>

2.這句話概括介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)，如果用這句話中的一個詞語來概括麋鹿的外形特點(diǎn)，是哪個詞呢？（板書“奇特”）

3.輕聲讀讀這句話，想一想作者是怎么寫出麋鹿外形的奇特的。（學(xué)生交流）

4.作者抓住麋鹿身體最顯著的四個部位，用上了四個短句，準(zhǔn)確地介紹了麋鹿的外形特征。這就是概括介紹的魅力。

5.在這句話中，有個字反復(fù)出現(xiàn)，寫得最為精妙，是哪個字？（“似”）

麋鹿的身上，有四種動物的相似之處，但綜合起來看，和這四種動物又不像。這種似像非像的特點(diǎn)，作者用四個“似”字短句就表達(dá)清楚了。這是科普說明文語言表達(dá)的一大特色：用詞準(zhǔn)確精妙。

二、學(xué)習(xí)語言表達(dá)，體現(xiàn)“悟”

很多老師認(rèn)為，教一篇科普說明文，就得講說明方法，否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，本來就沒有故事情節(jié)的科普說明文，被老師肢解得只剩下條條款款，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得了無生趣。

《麋鹿》這篇課文先概括地介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特，然后具體地從角型、尾巴、蹄子、毛色進(jìn)行介紹。這是課文的又一個寫作特色。教學(xué)時，筆者通過聯(lián)系上下文的方式讓學(xué)生學(xué)會了這種寫作方法，使學(xué)生在課堂上獲得生長點(diǎn)。

【片段賞析二】

1.除了讀懂尾巴的奇特外，同學(xué)們還從這句話中讀懂了什么？麋鹿喜歡在哪里生活？

2.在這里，作者用了一個簡潔的句子，不僅把麋鹿尾巴的功能寫出來了，還介紹了麋鹿的生活習(xí)性。這也是這篇文章語言表達(dá)的又一個特色——將外形描寫和生活習(xí)性介紹結(jié)合起來。

3.聯(lián)系下文，還有哪一部分的介紹也是這樣寫的？

4.學(xué)生交流“蹄子”的寫作特色。

三、感悟文本情感，凸顯“讀”

在教學(xué)《麋鹿》這課時，筆者將“了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷，有感情地讀出自己的感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)，激活文體的“情”，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會麋鹿回家的歷史意義，由此激發(fā)學(xué)生愛國、愛麋鹿的情感。

【片段賞析三】

師：麋鹿的傳奇經(jīng)歷是按照什么順序來寫的？麋鹿的哪段經(jīng)歷牽動了你的心？

生1：讀了麋鹿的第一段經(jīng)歷，我感到很奇怪，很惋惜，這么一種奇特的動物，怎么一下子就銷聲匿跡了？

生2：讀了麋鹿的第二段經(jīng)歷，我眼前仿佛看見了麋鹿的斑斑血跡，聽到了麋鹿的聲聲哀鳴。

生3：讀了麋鹿的第三段經(jīng)歷，我感到很慶幸。如果沒有貝福特公爵的保護(hù)，沒有人們對麋鹿的保護(hù)，說不定麋鹿真的會在這個世界消失。

生4：讀了麋鹿的第四段經(jīng)歷，我深深地認(rèn)識到：只有祖國富強(qiáng)了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故土。

四、開展主題閱讀，緊扣“說”

在科普說明文教學(xué)中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便無法飛翔。因此，我們要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說明方法學(xué)以致用，提高思維能力、言語表達(dá)能力。

【片段賞析四】

1.自主閱讀《鯨》，然后和小組的同學(xué)討論：《鯨》介紹了什么內(nèi)容？《鯨》和《麋鹿》在寫法上有什么不同？

2.學(xué)生討論、交流，教師點(diǎn)撥。

3.學(xué)了兩篇描寫動物的課文，大家對如何寫好一種動物有了什么收獲？（生交流）

4.課外再閱讀兩篇關(guān)于動物的文章。

在這個環(huán)節(jié)中，筆者通過開展主題性閱讀，用一篇帶出一組，在比較異同點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生掌握了描寫動物的寫作方法。

（責(zé)編 莫彩鳳）