邱淑瑜

摘 要：“綜合與實踐”教學，重在實踐，重在綜合?；顒芋w驗式教學以學生的課前活動體驗為前提，以課內的分享交流提升為主導，以過程促進學生綜合素質的發(fā)展為目標。

關鍵詞：體驗有層次；交流有提升；過程有發(fā)展

都說“聽過，就忘了；看過，就記住了；做過，就理解了”。一項研究表明：“看”“聽”，孩子只能記住30%；而“做”，孩子卻能記住70%。因此，實踐能讓孩子更好地學好數(shù)學。而課標中強調低段的綜合實踐側重于讓孩子體驗，并能用單一的知識點來解決生活中的問題，所以低段的綜合實踐我們選擇以活動體驗的教學模式。而在這種模式中怎樣促進學生在實踐中掌握知識，獲得思維的發(fā)展，獲得積極的情感體驗，我認為要注意以下幾個方面：

一、體驗方式要多樣，有層次

掌握一個知識點有時不是單靠一個體驗就行，但炒冷飯的實踐，學生提不起興趣，達不到實踐的效果。因此，活動體驗的設計要注意方式變化、富有層次性，讓學生在實踐體驗中技能得到強化，能力得到提升。如，一年級的孩子其實學前就已經(jīng)會數(shù)數(shù)，就是數(shù)數(shù)不流暢，遇到拐彎數(shù)容易數(shù)錯，針對這一特點我設計了一系列的數(shù)數(shù)活動：

1.用數(shù)字介紹身邊的東西。如，我有3件衣服，我家住5樓等。

2.①數(shù)100顆黃豆，用了（ ）分鐘；

②數(shù)100顆大米，用了（ ）分鐘；

③比一比，100顆黃豆和100顆大米，（ ）一樣，（ ）不一樣。

3.數(shù)一數(shù)沒關緊的水龍頭一分鐘滴（ ）滴水；

從用數(shù)字介紹身邊的物品到數(shù)100粒黃豆和100粒大米，從簡單的說到實際的操作；從單純的數(shù)到比一比學會比較，會做還要會思考；從數(shù)沒關緊的水龍頭一分鐘的滴水量，建立數(shù)感，滲透積少成多的道理；從會數(shù)的順序到有序的數(shù)物，解決障礙物下瓷磚的數(shù)法，思維在發(fā)展。

再比如學習“左右”時，讓學生通過以下活動分辨左右：

①讓孩子多觀察各行各業(yè)的人左右手都做了什么？用左右介紹房間物品的擺放。

②利用學具，你說他擺（如拿出4個圓，1個三角形，三角形放在從左數(shù)第2個）。

③指揮家長出行的路線。

④親子尋寶，你藏他找，或者他藏你找。

從觀察到用左右介紹，從擺到用左右解決生活中的問題，學生對左右的分辨越來越清晰，思維越來越深入。

二、要體驗，更要提升

在活動中，學生往往會從自己的生活經(jīng)驗和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。先有體驗，再有分享，學生的印象更深刻，而分享絕不能只是簡單地看看圖片，說說體會就過了，要讓學生在老師的引導中將生活中形象的數(shù)學問題變成抽象的數(shù)學知識，要讓學生在分享中完善自己的想法，豐富認知拓展思維。

學生有了《數(shù)豆子》的活動經(jīng)驗，分享交流方法時教師可以引導比較：一個一個數(shù)、兩個兩個數(shù)、五個五個數(shù)，哪種方法你比較喜歡，為什么？用不一樣的方法嘗試著數(shù)數(shù)看。在對比數(shù)數(shù)的方法中讓學生體會解決問題方法的多樣化。運用方法再次實踐：數(shù)一數(shù)咱們班一共有幾個人？共幾只眼睛？共有多少手指頭？讓學生先想想打算怎么數(shù)？為什么？并用自己喜歡的方法數(shù)一數(shù)，和同桌比一比，誰最快？

一系列活動只為能真正觸動學生，讓學生積極開展思維活動。讓學生根據(jù)具體問題去選擇合適的數(shù)數(shù)方法，讓學生理解方法多樣化的同時還有最優(yōu)的，方法的好也不是絕對的，要學會具體問題具體分析優(yōu)化選擇。學生在交流中，在老師精心設計的“再思考”“再實踐”中提升自己的認識。

三、重過程，促發(fā)展

新課程標準在“教學建議”中指出：“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。因此，“綜合與實踐”教學，既要關注學習的結果，更要關注解決問題的過程和情感體驗，使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的全過程，從而感悟數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，加深對數(shù)學內容的理解。

1.促進對數(shù)學知識的理解

在學完看圖列式后，讓學生根據(jù)算式“8-3=5”畫一幅畫，學生依生活豐富的情景畫小鳥飛走了，小魚游走了、人下車了、蘋果被吃掉了，樹被砍掉了，書被借走了，東西被買走了……作品的形成過程就是學生觀察、思考、分析的過程，具體豐富的情景，讓學生更直觀、更深刻地體會減法的意義。

2.實踐發(fā)展學生的思維

在學完“左右”后，讓學生畫一幅畫，并用左右描述畫中的物品。有了形象具體的情景，學生能清晰表述位置關系，并在描述中體會位置的相對性。在交流中讓學生依照描述的位置關系來判斷各個物體，學生在逆向思考中發(fā)展思維。

3.實踐激發(fā)孩子學習的興趣

形象直觀促進理解，生活聯(lián)系激發(fā)興趣，實踐活動不是單純地做題，融合實物操作體驗，如，美術畫畫。而畫畫是低年級學生的最愛，是沒有文字基礎另一種直觀的表達，所以學生樂此不疲，有學生在做作業(yè)中發(fā)出這樣的感慨“終于可以畫數(shù)學了”。

數(shù)學來源于實踐，現(xiàn)實生活處處蘊含著數(shù)學問題，數(shù)學實踐活動讓學生走出課堂，學會用數(shù)學的眼光去觀察、看待周圍的客觀事物，在活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗或溝通比較簡單的數(shù)學知識，在活動中簡單地運用數(shù)學知識解決比較單一的數(shù)學問題。這個過程能促進學生理解知識、培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，因此這個過程比結果更重要。

精心設計實踐活動，有效引導進行實踐交流，拓展學生的體驗認識，這對學生的數(shù)學學習是有重要的意義的，它是思考力的培養(yǎng)，是過程性的經(jīng)驗積累、是對知識真正意義上的“理解”。

參考文獻：

張翠鳳.放一放，收獲精彩：小學數(shù)學“自主課堂活動導學”課堂教學模式的實踐與思考[J].考試與評價，2013（06）.