周冬霞

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，需要加以重視，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何提升學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，成為小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵問題。實施閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)策略，使得二者相得益彰、相互促進，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率。從鼓勵讀后寫作、抓住文本空白、趣味仿寫研究、探尋寫作素材這幾個方面分析了小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略的實施方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；結(jié)合策略

一、引導(dǎo)有感而發(fā)，鼓勵讀后寫作

寫作讀后感能夠激勵學(xué)生深入閱讀。閱讀分為瀏覽、涉獵、咬文嚼字等不同的類型，對于較粗糙的文章，沒必要深入領(lǐng)悟和理解，只需要瀏覽性地閱讀一遍，了解其表達(dá)的內(nèi)容即可。對于精美的文章，如語句精美的，需要逐句品味，或情感細(xì)膩的，需要品嘗體會，或結(jié)構(gòu)清晰的，需要站在整體角度，再細(xì)化分析局部。為提升學(xué)生閱讀和寫作能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀課內(nèi)外精美文章，有感而發(fā)，寫作結(jié)合，強化學(xué)生的閱讀與寫作能力。

如，閱讀教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論以后，學(xué)生了解了這篇文章的核心思想。教師繼而展開文章中生字、句子和中心思想的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這節(jié)課程結(jié)束時教師給學(xué)生布置任務(wù)“寫作一篇本文的讀后感”。課下，學(xué)生在感悟蘇格拉底學(xué)者博大智慧的同時，寫作出這篇文章的閱讀心得，將自己的所思所想記錄下來，以此更好地警示自己。以讀后感的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和加強寫作，提升閱讀和寫作能力。

二、抓住文本空白，創(chuàng)新寫作體驗

課文學(xué)習(xí)或課外閱讀學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生有效抓住文本空白，進行續(xù)寫、填白，創(chuàng)新寫作體驗。將文章中作者刻意留下的供給讀者想象和聯(lián)想的空白充分運用起來，調(diào)動小學(xué)生的積極性與主動性，展開思想和想象。于此處，作者是什么情感，他會產(chǎn)生什么動作、說出什么話，或者又會思考到什么，引導(dǎo)學(xué)生進行文本空白寫作體驗，能夠激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力，提升閱讀和寫作能力。

如，《大自然的文字》這篇文章，闡述了大自然以自己的文字來抒寫知識、歷史。大自然的智慧豐富多彩，不僅是這篇文章書寫的相關(guān)內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還鼓勵學(xué)生抓住文本空白，在閱讀學(xué)習(xí)后，通過查閱資料、廣泛閱讀，創(chuàng)新寫作體驗，延伸寫作出更多的大自然智慧的文章。又如，《學(xué)與問》一文，也可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，實施文本空白延伸寫作，以此豐富學(xué)生的思想和智慧。

三、深入思考實踐，趣味仿寫研究

仿寫是將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)完美契合的一種學(xué)習(xí)策略，仿寫的前提是深入閱讀相關(guān)文本內(nèi)容，對其文本思想、情節(jié)、文辭、結(jié)構(gòu)深入了解，之后探尋文本的精妙之處，接著深入思考與實踐，聯(lián)想到類似的主題、情感，采納閱讀的句子結(jié)構(gòu)、修辭方法等，進行仿寫造句、造段或文章寫作。仿寫需要經(jīng)過思維轉(zhuǎn)換過程，它不是簡單地對文字、修辭、結(jié)構(gòu)進行再現(xiàn)，而是經(jīng)過學(xué)生的自主思考，發(fā)現(xiàn)其中的精妙，再提煉、創(chuàng)新，仿寫出具有學(xué)生自身特色的語句。

如，對于《蘋果里的五角星》《最佳路徑》類似文章的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更多地將重點放在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的智慧思想。《蘋果里的五角星》講述的是換一種思考角度，會得到不同的效果，《最佳路徑》闡述了在難題無法解決時，可以順其自然，任由其發(fā)展，最終在人們的自愿下得出了最佳路徑。通過閱讀學(xué)習(xí)這兩篇文章，教師鼓勵學(xué)生深入思考實踐，結(jié)合生活中實際遇到的一些事物，進行趣味仿寫，先闡述問題由來，再分析經(jīng)過，然后得出文章主旨思想，重點要使文章能夠給人以啟迪，以此提升學(xué)生綜合能力。

四、貼近實際生活，探尋寫作素材

情感是文章的核心，也是一篇美文必不可少的部分。沒有情感的文章也就失去了靈魂，毫無感染力和生命力。而生活是創(chuàng)造情感的基礎(chǔ)，小學(xué)生的思想與生活豐富多彩，他們能夠從生活中體驗到酸甜苦辣。鼓勵學(xué)生貼近實際生活，探尋寫作素材，寫作出內(nèi)心情感、困惑，將語文閱讀學(xué)習(xí)與生活寫作體驗結(jié)合起來，創(chuàng)作出真正屬于小學(xué)生自己的文章。

如，《夕陽真美》以散文形式展現(xiàn)了夕陽的魅力，在生活中還有更多美好的事物，在閱讀學(xué)習(xí)時，教師提問：“你最喜歡的景色是什么？”學(xué)生結(jié)合實際生活，在生活中探尋寫作素材，發(fā)現(xiàn)美并記錄美，描繪柳條、小溪、竹子等事物的美。又如，對《秋天》也可以進行閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，鼓勵學(xué)生仿寫、創(chuàng)新，提升寫作和閱讀能力。

總之，實施閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略，鼓勵小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時集閱讀積累與寫作實踐于一體，閱讀時反思文章詞匯的匱乏、語句的生硬、結(jié)構(gòu)的混亂，繼而閱讀學(xué)習(xí)他人文章精妙之處、情思細(xì)膩之處、文思獨到之處、結(jié)構(gòu)清晰之處，模仿、創(chuàng)新運用在學(xué)生自己的寫作實踐中。同時，寫作實踐能夠凈化學(xué)生內(nèi)心，將繁雜的頭腦世界理清出來，使得存留的情感、文字和思想躍然紙上?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，為閱讀指引方向，探尋學(xué)生的不足和缺陷，進一步指導(dǎo)學(xué)生完善知識與能力。

參考文獻(xiàn)：

邵雪華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略研究[J].考試周刊，2013（59）.