黃思華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園教育改革應(yīng)注重開發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的課程，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行本土文化的啟蒙教育，讓幼兒感受本土文化的優(yōu)秀和特點(diǎn)。閩南語是我國(guó)重要的方言之一，是體現(xiàn)閩南鄉(xiāng)情、親情的語言工具?！伴}南童謠”產(chǎn)生于閩南這塊具有深厚文化底蘊(yùn)的土壤里。多少年來，勤勞勇敢的閩南人民，用心靈和智慧創(chuàng)編和流傳了許多膾炙人口的民歌，其中閩南童謠占有一定的比例，成為我們閩南地方文化的重要組成部分。本班幼兒雖處于閩南地區(qū)，但由于各種原因，作為母語的漳州方言——閩南語，在幼兒的日常生活中卻頗受冷落，對(duì)于前輩所創(chuàng)作并流傳下來的閩南童謠更是知之甚少。因此，有必要讓幼兒理解閩南童謠，并說準(zhǔn)閩南語。

如何使幼兒能盡快地理解閩南童謠、說準(zhǔn)閩南話呢？

一、精心挖掘，擷取閩南童謠素材

首先，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)離不開一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力，因此選擇幼兒已有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的童謠更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，童謠《土樓好》講述的是各種土樓小吃，這首童謠適合幼兒掌握，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪薪佑|的土樓小吃的種類多，對(duì)于很多小吃都有品嘗過的經(jīng)驗(yàn)，易于理解，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

其次，依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇內(nèi)容。幼兒的年齡特點(diǎn)之一是好動(dòng)，對(duì)一切事物都有好奇心，喜歡具體、鮮明的形象。根據(jù)這一特點(diǎn)，選材就要選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明、有一定游戲性、形式工整的童謠，如《食子仔歌》：“一放雞，二放鴨，三分開，四做堆，五搭胸，六拍手，七圍墻，八摸鼻，九撿起。”這首玩“丟沙包”的兒歌，集數(shù)字、韻律、游戲于一體，讓幼兒在游戲的融合中把握節(jié)奏，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性和幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

二、采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

1.直觀法

幼兒的思維是以直觀形象為主，直觀的實(shí)物、圖片和動(dòng)作等對(duì)于他們來說是容易理解的，而抽象的教學(xué)內(nèi)容和方法則是他們難以理解和接受的。童謠內(nèi)容隸屬于語言范疇，屬于抽象的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)于幼兒來說較難理解。因此，只有采用直觀的教學(xué)方法和手段，化抽象的內(nèi)容為直觀的學(xué)習(xí)對(duì)象，才能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，才能被幼兒所理解和接受。在童謠教學(xué)中，我們根據(jù)童謠的具體內(nèi)容，采用動(dòng)作、實(shí)物等直觀的手段和方法，使抽象的童謠內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，以幫助幼兒理解童謠的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)童謠的積極性。

（1）動(dòng)作直觀法就是在學(xué)習(xí)朗誦童謠的同時(shí)以動(dòng)作來表現(xiàn)童謠中的某些內(nèi)容，通過動(dòng)靜結(jié)合的形式來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幫助幼兒理解童謠的內(nèi)容。如在朗讀《一兩三》時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)“洗衫”“磨墨”這些詞語，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其動(dòng)作，讓幼兒在動(dòng)中學(xué)習(xí)，符合幼兒好動(dòng)的年齡特征，能調(diào)動(dòng)幼兒朗讀的積極性。

（2）實(shí)物直觀法就是直接出示實(shí)物，幫助幼兒觀察實(shí)物、理解童謠內(nèi)容。如學(xué)習(xí)閩南童謠《土樓好》，通過幼兒自主地品嘗甜粿、咸粿、芋仔粿、松糕、麻糍、雙糕潤(rùn)、米香、寸棗這些土樓食品，說一說這些食品吃起來的味道是怎樣的。這一做法不僅為幼兒提供了交流機(jī)會(huì)，而且能夠很直觀地理解童謠里相關(guān)的內(nèi)容，為后面能順利朗誦童謠做鋪墊。

2.朗誦法

朗誦是通過語言技巧的運(yùn)用和語音的多種變化，把童謠中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味繪聲繪色地表達(dá)出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把隱情妙趣抒發(fā)出來。在童謠的教學(xué)中，我們主要采用的朗誦法有：

（1）圖譜朗誦，就是借助圖譜讓幼兒朗誦童謠。適當(dāng)?shù)膱D譜可以刺激幼兒的眼球，吸引幼兒的注意力，將復(fù)雜的語言分解成若干較簡(jiǎn)單的圖譜單位，使童謠更加具體化、形象化、趣味化，將抽象的童謠材料直觀地再現(xiàn)于幼兒面前。如在閩南童謠《一的炒米香》的教學(xué)中，教師和幼兒分別手持圖譜，其余幼兒緊隨著一張張圖片的出示，完整地朗誦童謠。在一張張圖片的展現(xiàn)中，幼兒的好奇心和興趣得到提升，并能根據(jù)圖片帶來的明顯信息進(jìn)一步了解童謠內(nèi)容。

（2）表演朗誦，就是通過扮演童謠中的角色來朗誦童謠。如閩南童謠《天烏烏》中有多種類型的角色，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇自己想要扮演的角色，然后邊扮演角色邊朗誦童謠。當(dāng)念到“海龍王，卜娶某”時(shí)，扮演海龍王的幼兒搖晃身體，加上夸張的表情來表現(xiàn)童謠中的海龍王娶某時(shí)快樂的心情；當(dāng)朗誦到“龜吹簫，鱉打鼓”，扮演龜和鱉的幼兒表演吹奏的動(dòng)作等等。幼兒就是在這樣的表演過程中學(xué)會(huì)了朗讀童謠，加深了對(duì)童謠的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）節(jié)奏朗誦，就是根據(jù)童謠固有的節(jié)奏進(jìn)行朗讀。給童謠配上節(jié)奏，不僅讓幼兒感受到“樂”趣，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的樂感、美感，并能享受創(chuàng)作的樂趣。如在朗讀閩南童謠《天頂一粒星》時(shí)，可利用樂器快板或圓舞板，以每小節(jié)兩拍的節(jié)奏進(jìn)行朗讀。這樣不僅可以提高朗讀的音樂性，增強(qiáng)朗讀的趣味，而且對(duì)幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)也是有益的。

3.情境教學(xué)

根據(jù)幼兒形象思維的特點(diǎn)，“情境教學(xué)”在童謠教學(xué)中體現(xiàn)得非常充分，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)童謠特別有幫助。事實(shí)證明，幼兒時(shí)期的歌誦離不開創(chuàng)設(shè)具體情境，幼兒對(duì)此也表現(xiàn)出很高的興趣和學(xué)習(xí)積極性。我們不僅在活動(dòng)室里與幼兒一同布置了富有閩南特色的長(zhǎng)廊和游戲環(huán)境，而且在每個(gè)集體活動(dòng)時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中展開聯(lián)想，培養(yǎng)其對(duì)閩南童謠的興趣。情境游戲教學(xué)離不開一個(gè)“動(dòng)”字，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)起來，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：童謠《唔唔嚶》的教學(xué)，我們就為幼兒準(zhǔn)備了布娃娃，創(chuàng)設(shè)了娃娃家。幼兒抱著布娃娃在娃娃家里伴著搖籃曲背景音樂聲，邊吟誦邊表演。

三、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓童謠融進(jìn)幼兒一日生活當(dāng)中

開展閩南童謠的教學(xué)活動(dòng)不能只限制于集中教學(xué)活動(dòng)，要拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，充分利用一日各個(gè)環(huán)節(jié)，把閩南童謠教學(xué)有機(jī)融入進(jìn)去。

（1）早操時(shí)，可以利用閩南童謠句式押韻、朗朗上口、優(yōu)美動(dòng)聽、有節(jié)奏感的特點(diǎn)，把它融進(jìn)早操的游戲里，如讓幼兒邊朗讀閩南童謠邊按童謠的節(jié)奏跳橡皮筋、跳圈、跳格子等。

（2）點(diǎn)心環(huán)節(jié)，利用分點(diǎn)心時(shí)鞏固復(fù)習(xí)童謠，引導(dǎo)幼兒朗讀，避免幼兒枯燥地等待。

（3）課前的情緒穩(wěn)定，讓幼兒邊朗讀童謠邊做動(dòng)作，集中幼兒注意力，做好上課前的準(zhǔn)備。

（4）區(qū)角活動(dòng)，在活動(dòng)室的語言區(qū)里投放錄音磁帶、自制竹制樂器，引導(dǎo)幼兒在晨午間活動(dòng)時(shí)用自制竹制打擊樂器朗讀童謠。

（5）融進(jìn)三大游戲里，把學(xué)過的童謠改編成童話劇、三句半等，投放相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒表演。

閩南童謠還有很多優(yōu)秀的作品，教師要善于挖掘，深入研究和實(shí)踐，讓閩南童謠走進(jìn)幼兒園，走入我們的教學(xué)，讓更多的童謠在幼兒中傳唱，也讓幼兒從小喜歡童謠，感受閩南文化的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

肖力.抵制“灰色童謠”，唱響“綠色童謠”[J].湖北教育：教育教學(xué)，2010（01）.