孫杰

摘 要：在閱讀教學中，教師應引導學生品讀文本，通過品讀來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，逐步提高學生對文本的解讀能力。

關鍵詞：引導；品讀；文本

隨著新課程的不斷深入發(fā)展，課堂教學也發(fā)生了一些變化，在閱讀教學中，教師不再一味地講解，而是引導學生品讀文本，通過品讀來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，逐步提高學生對文本的解讀能力。那么，如何引導學生品讀文本、解讀文本呢？

一、創(chuàng)設情境，走進文本

在小學語文課堂教學時，要創(chuàng)設情境，激發(fā)其學習興趣，引導學生走進文本。趣生則情濃，閱讀的興趣就會更濃，學生會情不自禁地走進文本，潛入文本，研讀文本，感悟文本的思想感情。

1.過渡語言要自然，入情入境入文本

在新課引入時，要講究語言的過渡是不是很貼切、自然。如，在教學《田園詩情》一課之前，教師首先動情地向學生介紹荷蘭是歐洲西部著名的花之國、水之國、牧場之國，充分靈活運用過渡語言。今天，老師帶大家一起去游覽一下田園的景色，感受那里的田園風光！學生聽得入了神，閱讀興趣被激發(fā)出來，這樣一段簡潔的語言過渡，把荷蘭描繪得詩情畫意，使學生產生讀書的欲望，從而喚起學習熱情，為學生走進文本，融入文本，創(chuàng)設了一個良好的心理情境。

2.激發(fā)學生興趣，使文本內容更具體

中年級的學生對圖畫有興趣，這是由學生的年齡特點決定的。用媒體呈現(xiàn)圖畫，或播放錄像，使文本內容更具體，變無形為有形，變抽象為具體，有利于調動學生的學習積極性。例如，在教學《秋天》時，可播放秋天果園各種水果掛滿枝頭，水稻、玉米、高粱豐收的錄像給學生看。特別是城區(qū)的學生，他們本身沒有這種生活體驗，這時他們可以用獨特的視角去觀察畫面，感受秋天。這對于走進課文必然產生意想不到的感悟效果。

二、品詞析句，凸顯人物思想

要教給學生通過關鍵詞句來理解課文內容的方法，并引導學生把自己當作課文中的人物，和他們共思想，共行動，在情感上產生共鳴。在此基礎上指導學生讀好人物的對話，體會人物的情感。例如，在教學蘇教版三年級上冊《三袋麥子》一課時，指導學生抓住關鍵詞理解小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同的處理方法，體會他們得到一袋麥子后的想法，讓學生通過朗讀來表達他們的體會與感受。在第一段中，重點抓住“各”“節(jié)日禮物”“一口袋麥子”來了解故事的由來。在第二段中，教師指導學生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”等詞語來體會小豬得到一袋麥子后的開心以及處理麥子的方式，指導學生有感情地朗讀這一段，體會小豬的開心。在讀第三段時，指導學生抓住“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“經常”等詞語來體會小牛得到一袋麥子后的高興心情以及把麥子保存起來享用的處理方法，指導學生品讀，和小牛一起看，一起想，一起做。在讀第四段時，指導學生抓住“上等的麥種”“全種下地”等詞語來體會小猴把一袋麥子種下地的處理方式，指導學生有感情品讀文本。在教學中教師要十分注意挖掘開發(fā)，培養(yǎng)學生情商的因素，同時選擇切入機會，然后讓學生談談小豬、小牛和小猴處理一袋麥子的方式有什么不同。內化課文的語言內容及語言形式，再把四個自然段聯(lián)系起來，整體品讀課文，解讀課文內容，體會文本表達的思想，要引導學生多方面思考，教師尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，在討論中，讓學生在品讀中體會，在體會中感悟，在感悟中升華，獲得正確的價值取向。

三、借助音樂渲染情境，培養(yǎng)學生的想象力

運用音樂營造教學氛圍，教師只要引領學生走向文本，走進文本，潛入文本。如，在教學《珍珠鳥》時，教師可播放《百鳥朝鳳》的優(yōu)美樂曲，歡快、輕松的音樂，優(yōu)美的旋律，給人以豐富的啟迪與想象，學生通過音樂音符轉化為語言文字，走進文本，其語言必然豐富多彩，思維也會變得活躍。通過前面的品讀內化，幫助學生體會了課文的語言和情感，培養(yǎng)了學生的想象力。

總之，在教學中，教師要組織學生開展自主閱讀，讓學生在讀中體會，讀中感悟，豐富學生的語言積累。在教學中，多為學生的感悟創(chuàng)設情境，提供展開想象的空間，引領學生走向文本，走進文本，融入文本。抓住關鍵詞句解讀，品讀體會人物思想。要幫助和促進學生對語言進行積極、主動的積累。還可以借助音樂渲染情境，讓學生駐足文本，欣賞文本，領悟作者的思想感情。在領悟的過程中逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和感受的能力。引領學生走進文本，在文本中細細品讀，細嚼慢品的目的是培養(yǎng)學生對文本的解讀能力，提高學生感悟文本的能力。