和惠霞

摘 要：小學語文教學設問啟發(fā)一方面幫學生養(yǎng)成良好的語文思考習慣，另一方面讓他們通過深入思考，逐漸掌握通過語言表達情感的技巧。

關(guān)鍵詞：小學語文；設問啟發(fā)；追問；關(guān)鍵環(huán)節(jié)

小學語文教學中我們不但要引導孩子們掌握基本的語言詞匯和詞句表達，還要能抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，啟發(fā)和引導孩子們進行思考體驗。這就需要我們在語文教學中從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，整合教學內(nèi)容，找準問題設計的著眼點，引導學生在學習過程中生疑、思考，進而遷移知識生成能力。鑒于此，我們結(jié)合一線教學實例分析幾點小學語文設問啟發(fā)的技巧。

一、設問導入

課堂伊始我們需要通過恰當?shù)膶氕h(huán)節(jié)激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。所以，課前導入問題最起碼要能抓住教學內(nèi)容，要能契合學生的認知規(guī)律和認知情趣，這樣便于驅(qū)動他們深入學習和探究。

比如，我們在教學《草原》一課時，上課伊始我們就可以拋出問題：“大家去過草原嗎？你覺得草原應該是什么樣子？”這一問特別簡單，但是抓住了學生的好奇心，激發(fā)了他們的表達欲望。然后大家都會專心致志地讀，想看看作者描寫的和自己見過的或想象中的草原是不是一樣。無形之中引導孩子們通過認真閱讀，結(jié)合自己的體會和理解展開深入探索，有效激發(fā)了大家的主觀能動性。

二、細節(jié)啟發(fā)

要想掌握語文知識我們就得深入學習，就需要注意每一個細節(jié)，只有這樣才能讓學生充分體會語文的工具性和人文性，全面提升學生的知識含量。所以，要注意在細節(jié)之處設置問題，啟發(fā)學生有針對性地汲取知識和營養(yǎng)。

學生通讀課文后，我們要及時針對細節(jié)進行設問，啟發(fā)他們仔細揣摩語言表達和情感發(fā)揮：（1）這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容？（2）每一個部分分別寫的是什么？如果沒有問題啟發(fā)學生可能看書只顧看熱鬧，我們拋出這兩個問題時學生會發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中沒有太仔細，會返回去通過仔細閱讀概括和總結(jié)，完善對知識細節(jié)的認知和理解。

三、設問引思

學生通讀課文后經(jīng)過我們對細節(jié)之處的啟發(fā)引導，學生對文本基礎(chǔ)知識進行多次探尋后，我們要在文本的留白之處設置問題，引導學生發(fā)揮想象，挖掘知識內(nèi)涵，填補文章的空白，或領(lǐng)會到文章的思想感情，根據(jù)文本的思路進行延伸性思考，從而完成知識到思維的創(chuàng)造性升華。

要求學生再次閱讀《草原》一文，讓他們找出作者抒發(fā)感情的句子，然后進行比較歸納，說一說作者前后的感受有什么不同。這樣設問引發(fā)學生進行深入思考，便于挖掘知識的內(nèi)涵和外延，啟發(fā)他們發(fā)揮自己的智慧和固有的知識進行充分的想象，極大地豐富了教學內(nèi)容。

四、善于追問

通過上面一系列的設問，學生已經(jīng)反復閱讀和思考，對課文有了較深的理解和認識，這時候我們再抓住文本的主題思想繼續(xù)追問，便于驅(qū)動學生深刻理解作者描物達情的技巧，為自己寫作過程中完成情景交融奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

在《草原》這節(jié)課通篇理解和掌握后，作者從哪兩個方面描寫草原的？這其中貫穿全文始終的是一種什么情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？這樣追問讓學生站在全文的高度總結(jié)出從自然風光和人文風情兩個角度，感受到作者描寫的蒙漢人民親密無間的濃濃深情。

總之，語文課堂設問啟發(fā)需要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，有針對性地整合教學內(nèi)容，爭取通過設問啟發(fā)學生深入思考和探索，最終掌握語文知識和情感表達的技巧。