蔡盈盈++袁社鋒

摘要：工作過程系統(tǒng)化下的《計算機應用技術》課程體系研究目的在于分析高職教育計算機應用技術專業(yè)課程體系中存在的問題，從而創(chuàng)新高職教育計算機應用技術專業(yè)的課程體系，調動學生的學習積極性，促進職業(yè)教育的快速發(fā)展。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；計算機應用技術；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0149-02

1高職院校課程體系的現(xiàn)狀

計算機應用技術專業(yè)主要培養(yǎng)能夠進行平面設計、網(wǎng)頁設計、動畫設計、應用軟件的編程、開發(fā)等工作的技術應用性人才。目前高職院校的課程體系結構主要以傳統(tǒng)的教學學科為主，學生在校期間共學習12門專業(yè)課，大多數(shù)專業(yè)教師根據(jù)國家規(guī)劃教材進行授課，每門課程之間聯(lián)系不是非常緊密，并且許多課程還存在理論陳舊、教學手段簡單、教學評價不合理等問題，出現(xiàn)了學生上課積極性不高、逃課嚴重、教師教學沒有成就感等現(xiàn)象，久而久之，學生的學習興趣越來越低，最終導致畢業(yè)后就業(yè)困難，很難適應企業(yè)要求，家長和學生對學校教學產(chǎn)生質疑，用人單位對學校培養(yǎng)的學生不滿意等現(xiàn)象。

2工作過程系統(tǒng)化課程體系概念

著名職業(yè)教育家姜大源教授指出：工作過程就是在企業(yè)中為完成某項特定任務并取得一定工作成果而進行的一個完整的工作程序。綜合性、時刻運動性、結構相對固定性這些都是工作過程所具有的特點。采用一定的方式將已經(jīng)確定的工作過程進行提煉、歸類、整理或修改并使其集中起來做有規(guī)則的排列就是工作過程系統(tǒng)化[1]。

在進行工作過程化課程體系研究時主要采用以下兩種研究思路：

（1）采用以教師為輔、學生為主的課程教學模式，從而提高教學質量

（2）積極開展校企合作，實現(xiàn)學校與用人企業(yè)的無縫對接

3計算機應用技術專業(yè)課程體系建設方案

3.1實施課程體系建設的基本要求

為進一步加強課程教學管理，深化課程教學改革，提高課程教學質量，主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求和產(chǎn)業(yè)結構調整對職業(yè)崗位能力的實際需要，根據(jù)學院《河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院課程建設實施管理辦法》和學院規(guī)劃發(fā)展的總體思路，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教師角色、學生素養(yǎng)培養(yǎng)等提出基本要求。

（1）對計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為面向IT 行業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較好計算機專業(yè)基礎知識和扎實專業(yè)技能，能從事軟件開發(fā)（特別是Android智能手機）、網(wǎng)站建設、圖像處理、辦公文秘等工作，具備良好人文知識背景、政治思想品德、職業(yè)道德素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神的大專層次的高素質技能型人才和管理人才。

（2）對教師角色多元化的要求

自 2014 年開始工作過程系統(tǒng)化的課程體系開始在我院計算機應用技術專業(yè)開始實施建設，在教學過程中，如何增強課堂設計的趣味性以及提高學生綜合素質成了主要目標。教師角色多元化主要表現(xiàn)為教師知識結構多元化、教師角色多元化、對學生素養(yǎng)培養(yǎng)的要求多元化等特點。

3.2 課程體系建設的主要內容

3.2.1 確定學習領域

在研究過程中，通過對企業(yè)單位、兄弟學校、學生家長、畢業(yè)生、在校學生等進行了跟蹤調查，對計算機應用技術人才需求狀況進行了調研分析，成立了以院領導、企業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)一線教師、企業(yè)一線工程師組成的專業(yè)建設指導委員會，對計算機應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行討論論證，分析總結出我院“行業(yè)導向、項目載體、任務驅動、能力核心”的高職教育教學模式，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定了職業(yè)崗位（群），提出了學習領域，構建了工作過程系統(tǒng)化課程體系，使計算機應用技術專業(yè)的教學內容更符合崗位人才需求，為今后的進一步教學改革奠定了基礎。

3.2.2 形成課程大綱

人才培養(yǎng)方案是課程體系和專業(yè)體系建設的基石，構建工作過程系統(tǒng)化課程體系要求以工作過程系統(tǒng)化和培養(yǎng)學生綜合素質為核心，由此，將基本素質、基礎技能、專業(yè)技能作為計算機應用技術專業(yè)的學生培養(yǎng)目標，課程設置對應分為人文素質能力（以德育課程為主）、通用職業(yè)能力（包括計算機組裝與維修和計算機技能訓練兩門課程）、職業(yè)就業(yè)競爭能力（包括程序設計基礎、圖像處理基礎、動畫設計基礎、數(shù)據(jù)庫管理應用、網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡技術等課程）和素質拓展與創(chuàng)新能力四部分。

3.2.3 教材選擇和校本教材開發(fā)

在工作過程系統(tǒng)化教學實施過程中，教材的選用也非常重要，對計算機應用技術專業(yè)來說， 教材跟隨科技的發(fā)展，凸顯當代職業(yè)教育的最前沿水平，采用先進的教學理念、教學內容、教學方法等。因此規(guī)定的選修課程以統(tǒng)編教材為主，比如思想教育課教材，必修專業(yè)課教材盡量選擇當前發(fā)展最快前瞻性最好、與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展方向吻合的相關教材，因此由企業(yè)骨干、專業(yè)教師等人員組成的教材開發(fā)團隊要定期進行組織研討，在深刻理解工作流程、崗位群、崗位標準的基礎上，進行開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為內核的自編教材，編訂典型的工作任務一覽圖，邊使用邊修訂，使教材形式更能適用于社會的發(fā)展和學生的需求，從而更進一步提高教學質量。

3.2.4 過程性考核

工作過程系統(tǒng)化課程體系按照崗位群的標準劃分為不同的學習領域，學習領域中的課程按照學習內容打造不同的學習情境，因此在考核的時候需按照工作過程系統(tǒng)化課程體系標準進行過程化考核。考核目標主要以學生技能能力為主體，從專業(yè)技能掌握水平、學生自身綜合素質、團隊協(xié)作意識等不同方面進行綜合測評，最大可能發(fā)揮出學生優(yōu)點。教師作為決策者和實施者，需要進行精心設計考核過程中每一個環(huán)節(jié)，保障工作過程系統(tǒng)化考核的有效性和嚴謹性。

（1）考核的目的：根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程過程化考核的目標和特點，確定工作任務，分析工作任務的重點，督促學生認真完成自己的任務，確保考核內容過程化實施的順利進行并對學生的學習績效做出公正、客觀地評價，從而達到學生綜合素質提高的目的。

（2）專業(yè)考核內容：計算機應用技術專業(yè)有六大學習領域：包括程序設計基礎、圖像處理基礎、動畫設計基礎、數(shù)據(jù)庫管理應用、網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡技術。其考核內容重點如下：

《網(wǎng)站建設》：考察學生 Photoshop、3DMax、Flash、Dreamweaver等軟件的應用技能。

《程序設計》：考察學生Java基礎、Java網(wǎng)絡開發(fā)、Java移動開發(fā)代碼開發(fā)能力。

《網(wǎng)絡技術》：考察學生對網(wǎng)絡基礎知識的掌握運用、網(wǎng)絡設備故障排查等技能。

《數(shù)據(jù)庫應用》：考察學生建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)庫進行查詢、修改、添加、刪除等操作技能。

（3）考核方法

在工作過程系統(tǒng)化考核過程中采用項考核各個情境的方式：不同學習情境所含考核內容不同，每個項目都包含若干實訓目標。在考核時，從任務完成情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、組內互評、教師評價等方面進行量化考核。所有工作任務最終計算平均成績，占考核總成績的50%，期末考核成績占總成績的 45%，另外出勤率占總成績的5%。

3.3 教學方法與教學組織

課程體系建設的目標是實現(xiàn)培養(yǎng)目標， 而教學實施過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎， 所以課程體系建設改革成敗的關鍵在于對適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的教學模式、手段、方法的探索?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程體系在實踐過程中，采用學徒制、工作一體化、校企一體化等教學模式，項目教學驅動法、項目一體化教學法、實際案例教學法等先進教學方法，實現(xiàn)學生為主體教師為輔助的教學過程設計，進一步提高教學效果。

4小結

計算機應用技術專業(yè)以培養(yǎng)高素質高技能多媒體和軟件設計人才為目標，積極開展校企合作，實施基于工作過程的人才培養(yǎng)模式；結合河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建以工作過程為導向、以實際工作任務為引領的課程體系，深化課程建設和改革；不斷完善教學方法和手段，努力打造一支“雙師型”教師的團隊，要求這個團隊成員具有較高教學水平和較強實踐能力；校企合作共同創(chuàng)建工作室實訓基地，并進行職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定；通過教師培訓和企業(yè)專業(yè)工作人員的現(xiàn)場教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。

在該工作過程化體系結構中校企合作的可持續(xù)性、校企合作組織機構的健全和相關制度的完善等問題還需要進一步完善。

參考文獻：

[1] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程概念解析[J].中國職業(yè)技術教育，2008.

[2] 劉雪梅.“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”的特點和預期社會效果分析[J].南昌教育學院學報，2012.

[3] 潘洪濤.基于工作過程系統(tǒng)化的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)教育，2010.

[4] 朱啟家. 基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革與實踐[J].中國成人教育.2012（2）.

[5] 張寶慧. 構建計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的研究——以河北經(jīng)濟管理學校為例[D].河北師范大學，2014.