朱秀斌

摘要：本文結合我院的電氣自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了基于學徒制的電氣自動化技術專業(yè)課程體系，并闡述了在實施本方案時應注意的事項。實踐證明，通過人才培養(yǎng)模式的改革，不僅提高了學生的質量，同時對師資隊伍、實驗實訓條件建設等方面也有很大的促進作用。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；教學資源庫

我院電氣自動化技術專業(yè)，始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職辦學指導思想，跟蹤市場需求變化，主動適應區(qū)域經濟和企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)電氣自動化技術高技能人才方面進行了有益的探索與實踐，總結出一套具有可操作性和應用推廣價值的經驗和做法。

一、課程體系與教學內容改革

1.構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

構建課程體系的基本原則：打破傳統(tǒng)的教育教學模式，全面重構職業(yè)教育課程理論與實踐模式，建立基于學徒制的課程體系。課程體系構建的基本思路：由專業(yè)教師、企業(yè)技術骨干、課程專家組成建設團隊，圍繞電氣控制設備及系統(tǒng)的運行崗位和維護維修崗位進行工作過程分析，確定對應工作崗位的典型工作任務，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為學習單元，融合學校和企業(yè)教學資源，設計具體的學習情境；通過教學團隊的合作與分工，融“教、學、做”為一體，工學結合，形成學生的職業(yè)行動能力；不斷改革教學方法和手段，利用學院內部監(jiān)控、教育行政部門評價、社會評價等教學質量保障體系，不斷修正、完善工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

2.課程建設

與企業(yè)工程技術人員組建課程建設團隊，進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設計，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，制訂核心課程建設計劃，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準，將職業(yè)資格標準融入到相關課程教學中，開發(fā)課程標準，建設了與全新課程體系相適應的工學結合的專業(yè)核心課程。實施精品課程帶動戰(zhàn)略，《電工電子技術》評選為國家級精品課程，《可編程控制器》評選為省級精品課程，《數(shù)字電子技術》、《高壓供電技術》等被評選為院級精品課程，形成國家級、省級、院級三級精品課程體系。

3.教學資源庫建設

充分運用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)了多門課程的多媒體課件，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)技能水平考核，與企業(yè)技術專家共同開發(fā)、編寫充分體現(xiàn)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質要求的特色教材和技能測試題庫。依托學院數(shù)字化教學綜合服務平臺，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程教學資源網(wǎng)絡共享，帶動專群及相關專業(yè)建設，并通過學院數(shù)字化校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，對外開放，不斷擴大共享范圍，更好地為企業(yè)和同行服務。

4.教學方法與教學手段改革

積極轉變教育觀念，把講授的重點由單純講解知識本身轉向同時講授知識的方法和思維方法，確立學生學習“主體”地位。采用項目式教學、討論式教學、研究式教學、案例式教學、情景教學等先進的教學方法，有效地調動學生學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的潛能。積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，積極探索與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，緊抓實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。

5.改革考核方式

考核的目的是通過實踐考核檢驗學生掌握知識和技能的程度。根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群對本專業(yè)學生知識、技能、能力和素質的需求以及每門課程所擔負的任務和每門課程的特點進行考試命題，合理地選擇不同考試方法。我們對考核辦法進行了深入研究和實踐，并且實現(xiàn)了在考核方式上由重終結性考核向重過程性考核變革，在考核內容上由理論知識考核向重技能考核上變革，在考核標準上由重標準答案到重綜合評價上變革。實踐考核靈活多樣，主要采用現(xiàn)場測試、論文、社會調查報告、課程設計或畢業(yè)設計、技能實踐操作或與專業(yè)技能鑒定成績相結合的方式，著重考核學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

二、教學實驗實訓條件建設

1.校內實訓基地建設

按照市場經濟資源配置的理念及運作方式，引進企業(yè)共建校內生產性實訓基地，構建校企合作項目年度效益評價機制，增強自我造血能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步實現(xiàn)投資主體多元化（校企優(yōu)勢互補）、運行機制市場化（利益共享機制）、基地功能多樣化。學生在完成真實工作任務的過程中，逐步樹立質量意識、安全意識、責任意識，創(chuàng)新意識。目前建成校內實訓基地達到20余個，通過校內生產性實訓，學生進行專業(yè)技能集訓，在真實的生產環(huán)境中完成生產與實訓任務，掌握綜合操作技能，從而具備校外頂崗實習能力。

2.借助校外實訓基地，強化生產性實訓

近年來，電子電氣工程系在校企合作、共建生產性實訓基地方面進行了積極探索，不僅通過“訂單式”培養(yǎng)建立了穩(wěn)定的校外生產性實訓基地，同時也與企業(yè)合作，在校內建設了高壓控制實驗室、電子產品制作等生產性實訓室。這些實訓基地的建設，能夠實現(xiàn)“實訓與生產相結合”、“教學與技術開發(fā)相結合”、“員工培訓”、“職業(yè)技能鑒定”等功能，通過現(xiàn)場教學與現(xiàn)場實訓相結合，使學生在“學中做、做中學”中實現(xiàn)教學和實訓、生產的互動，有效地落實了學生基本技能的實驗和實訓。目前電氣自動化技術專業(yè)校外實習基地達到22個，保證學生半年以上的頂崗實習。

三、“雙師”結構教學團隊建設

通過引進、培養(yǎng)、聘請高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師和來自企業(yè)一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師；通過國內外進修學習、企業(yè)工作鍛煉、承擔項目開發(fā)工作、參加職業(yè)技能培訓等多種方式，使專職教師獲得高級維修電工以上的相關職業(yè)資格證書或技能水平證書，積累實踐經驗，提高基于工作過程的教學設計能；按照“不為我有、但為我用”的工作思路，充分考慮兼職教師的工作特點，建立科學的評價機制和聘用制度，提高兼職教師管理水平，電氣自動化技術專業(yè)教學團隊2007年被評選為山東省教學團隊，2008年被評為國家級教學團隊。

四、建立教學質量管理與監(jiān)控體系

以提高教學質量為核心，制訂教學質量管理標準，構建以實踐教學為重點的質量保障體系；重視過程監(jiān)控，建立與工學結合人才培養(yǎng)模式相適應的教學質量考評體系；創(chuàng)建評價--反饋--調控“三位一體”的教學質量管理與監(jiān)控系統(tǒng)，形成校企深度融合的教學管理運行機制。

以工作過程導向為切入點，積極探索教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，建立學生頂崗實習期間的校企共管機制，實現(xiàn)實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規(guī)范。做到：一個目標、四個落實、六個到位。一個目標：學生頂崗實習半年以上達到100%。四個落實：頂崗實習單位落實、企業(yè)指導教師落實、考核標準落實、實習經費落實。六個到位：頂崗實習全過程管理到位、學生頂崗實習到位、教師指導到位、頂崗實習課堂建設到位、考評跟蹤到位，經費支撐到位。逐步建立起校企聯(lián)動、分工協(xié)作、共同考核、證書管理的實習基地運行機制。

通過對電氣自動化技術專業(yè)人才的改革和實施，師資隊伍、實驗實訓條件等有了很大改善，培養(yǎng)出1名國家級教學名師、建設成1個國家級實訓基地、1門國家級2門省級精品課程、1個國家級教學團隊、1個省級教學團隊。同時畢業(yè)生也以綜合素質高、實踐能力強、技能過硬而受到社會廣泛歡迎，部分學生很快成為企業(yè)業(yè)務骨干，深得企業(yè)的好評。

參考文獻：

[1].教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）

[2].教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2007]12號）