杜慶

(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津300110)

論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的隱性能力培養(yǎng)

杜慶

(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津300110)

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的主要教學(xué)組織形式，通過(guò)工學(xué)結(jié)合逐步培養(yǎng)學(xué)生的隱性能力。以崗位定制、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制三種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的隱性能力。從觀念、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面確定隱性能力培養(yǎng)的基本策略。職業(yè)院校教師應(yīng)更新思想，轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立正確的學(xué)生能力觀;應(yīng)構(gòu)建穿透與滲透型的素質(zhì)教育課程體系;搞好課程設(shè)計(jì)，布局隱性能力教學(xué)內(nèi)容;開(kāi)展工學(xué)結(jié)合多種教學(xué)模式，將隱性能力的培養(yǎng)滲透在課堂內(nèi)外。

培養(yǎng)模式;隱性能力;策略

社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越重視綜合素質(zhì)與綜合能力，職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式必須適合社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求，按照社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和造就適銷(xiāo)對(duì)路的職業(yè)能手，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性、競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)力、發(fā)展力等的隱性能力，才能凸顯職業(yè)教育的魅力，展現(xiàn)高水準(zhǔn)的教育質(zhì)量。

一、職業(yè)人的隱性能力概念界定

對(duì)隱性能力概念的詮釋和理解，不同的學(xué)者有不同的看法，但歸結(jié)起來(lái)，隱性能力是被賦予了創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、合作能力等的內(nèi)涵。筆者將隱性能力定義為自信力與意志力、競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)力、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力、發(fā)展力與合作力、領(lǐng)導(dǎo)力與影響力。自信是成功必須的心理素質(zhì)，有了自信還要有意志有毅力出色完成任務(wù)。因此，自信與意志是做事成功的首要素質(zhì)。適應(yīng)力是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到新崗位，有效解決問(wèn)題消除障礙，并在完成任務(wù)時(shí)，能有效選擇和監(jiān)控策略的能力，具有適應(yīng)力才會(huì)具有競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新力是指在方法、技術(shù)、理念上的突破現(xiàn)狀、獨(dú)辟蹊徑并不斷超越的能力，它是決定競(jìng)爭(zhēng)力大小的核心因素。創(chuàng)造力是創(chuàng)新力思維的體現(xiàn)和表征，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。發(fā)展力是自我開(kāi)發(fā)、突顯潛質(zhì)，使職業(yè)生涯擁有發(fā)展機(jī)會(huì)的能力。合作力是與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，它與發(fā)展力相輔相成。個(gè)體的發(fā)展力終究會(huì)在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)。影響力是指人在人際交往中影響和改變他人心理和行為的能力，也是一種組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。它是職業(yè)人隱性能力的較高能力，是發(fā)展力與合作力的高層次體現(xiàn)。

二、不同人才培養(yǎng)模式對(duì)隱性能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的分析

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的主要教學(xué)組織形式，通過(guò)工學(xué)結(jié)合逐步培養(yǎng)學(xué)生的隱性能力，是現(xiàn)代社會(huì)賦予職業(yè)教育不可推卸的責(zé)任。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式多種多樣，辨析不同的人才培養(yǎng)模式特征及其對(duì)隱性能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，有利于在課程建設(shè)、教學(xué)組織形式，及教學(xué)方法上有針對(duì)性地采取不同的方式，使學(xué)生獲取不同的隱性能力。

以下僅以崗位定制、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制三種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為例，分別分析通過(guò)三種不同模式的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)具備的隱性能力，以及由于培養(yǎng)模式的特征和方式各異，而導(dǎo)致的有可能受限的隱性能力，從而針對(duì)不同的培養(yǎng)模式，采取有效措施強(qiáng)化對(duì)一些弱勢(shì)能力的培養(yǎng)。

“崗位定制”是指針對(duì)某些崗位對(duì)技術(shù)技能水平的要求，由職業(yè)院校按照從崗人員崗位資格和標(biāo)準(zhǔn)而培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性和技術(shù)技能的專業(yè)性。崗位定制人才培養(yǎng)模式的主體是學(xué)校，學(xué)校注重的是知識(shí)的專業(yè)化、技能的高超化，在培養(yǎng)的過(guò)程中，由于知識(shí)的相對(duì)高深，增強(qiáng)了崗位的無(wú)可替代性，便增強(qiáng)了學(xué)生的自信力，提升了競(jìng)爭(zhēng)力。那么，學(xué)生如果想永保這樣的競(jìng)爭(zhēng)力，必然會(huì)發(fā)揮想象力與創(chuàng)新力，來(lái)迎合市場(chǎng)對(duì)其從事崗位的新的需求。因此，這種教育模式易于培養(yǎng)學(xué)生的自信力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力。而受專業(yè)知識(shí)相對(duì)專一的影響，其對(duì)其他崗位的適應(yīng)性必會(huì)受到制約，妨礙轉(zhuǎn)崗和對(duì)新崗位的適應(yīng)力。

企業(yè)訂單班就是為合作企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)員工，是要按照合作企業(yè)的要求為其量身打造從業(yè)人員，是以合作企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)訂單培養(yǎng)是以企業(yè)的培訓(xùn)模式為基準(zhǔn)，以企業(yè)的教育理念和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主體的教育模式。為適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，一般情況，企業(yè)較為注重核心知識(shí)的廣泛性培養(yǎng)，要求學(xué)生知識(shí)廣，技能全。鑒于學(xué)生對(duì)各崗位核心知識(shí)及能力的掌握，學(xué)生在實(shí)踐中具有適應(yīng)力，也較容易實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展力，在企業(yè)中的輪崗實(shí)踐增強(qiáng)了與其他人員的合作力。但由于受到企業(yè)組織行為和技能標(biāo)準(zhǔn)的局限，學(xué)生的創(chuàng)新力受到制約。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育模式，是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制傳承了學(xué)徒制的教育理念，注重的是傳授知識(shí)的獨(dú)特和技術(shù)技能的技巧，并因不斷創(chuàng)新而使其獨(dú)門(mén)訣竅長(zhǎng)盛不衰。因此這種模式培養(yǎng)的學(xué)生具有崗位的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力，以及對(duì)行業(yè)的影響力。但因其“關(guān)門(mén)弟子”的身份，與團(tuán)隊(duì)合作的能力受到制約。

表1 不同人才培養(yǎng)模式對(duì)隱性能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的分析說(shuō)明表

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的隱性能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，筆者曾經(jīng)對(duì)2014級(jí)200余名高職新生做了簡(jiǎn)答題式的問(wèn)卷調(diào)研，在回答“你認(rèn)為學(xué)校教會(huì)你什么，才是一所教育教學(xué)質(zhì)量高的好學(xué)?！睍r(shí)，90%的學(xué)生均回答:學(xué)校不僅應(yīng)該教會(huì)我們專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)該教會(huì)我們立足社會(huì)、馳騁行業(yè)的綜合能力，能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)。因此探索對(duì)學(xué)生隱性能力培養(yǎng)的通識(shí)策略和針對(duì)性方法，是當(dāng)下我們應(yīng)該認(rèn)真思索的課題。

(一)更新思想，轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立正確的學(xué)生能力觀

學(xué)生對(duì)自身成才具備的能力有了新的訴求，社會(huì)對(duì)吸納新型的職業(yè)人的素質(zhì)更是有了較高的要求，因此，職業(yè)教育工作者必須在頭腦里，轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力觀，引入新型的人才觀，價(jià)值觀。將培養(yǎng)專業(yè)理論扎實(shí)、具備高技能人才的目標(biāo)，拓展為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、隱性能力突出的高技能型職業(yè)人才的宗旨，為構(gòu)建新型的工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)培養(yǎng)體系做好理念上的準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，隱性能力為原則和行動(dòng)指南，制定和實(shí)施培養(yǎng)策略。

(二)構(gòu)建穿透與滲透型的素質(zhì)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生隱性能力

隱性能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含在素質(zhì)教育的課程體系之中，但又不拘于素質(zhì)教育的顯性課程中。因?yàn)槿魏我婚T(mén)課程，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程，以及專業(yè)實(shí)踐課程，甚至企業(yè)崗位實(shí)踐課程，對(duì)于隱性能力都具有放大效應(yīng)。因此，既要構(gòu)建縱向?yàn)樗刭|(zhì)教育的顯性課程體系，設(shè)置專門(mén)的素質(zhì)教育課程，如創(chuàng)新教育課程、人文禮儀課程等，將賦予隱性能力的素質(zhì)教育像針穿透棉花一樣貫穿于整個(gè)人才的培養(yǎng)過(guò)程;又要構(gòu)建橫向的滲透型隱性能力培養(yǎng)模式，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等滲透在各類(lèi)課程中，并依課程內(nèi)容的不同輸出方式將內(nèi)隱式的思維能力傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)其隱性能力。

(三)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合多種教學(xué)模式，將隱性能力的培養(yǎng)滲透在課堂內(nèi)外

隱性能力的培養(yǎng)需要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)落實(shí)，因此，創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展多種教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)隱性能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，素質(zhì)教育的顯性課程可以直接開(kāi)在企業(yè)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐邊體悟。如創(chuàng)新教育課程，可以由教師直接帶領(lǐng)參與企業(yè)的革新項(xiàng)目，共同體驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)、設(shè)計(jì)、研究等真實(shí)過(guò)程，掌握創(chuàng)新與創(chuàng)造的流程和解決問(wèn)題的技巧，不僅增加創(chuàng)新知識(shí)，也提高創(chuàng)新意識(shí)，從而加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，在開(kāi)設(shè)的其他專業(yè)課中，可將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維張力貫穿其中，并不時(shí)強(qiáng)化學(xué)生掌握高深技術(shù)技能的自豪感，增強(qiáng)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力和自信力。在開(kāi)展的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)合作力，同時(shí)還可發(fā)掘和培養(yǎng)部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，提升學(xué)生具備的高深隱性力。再次，開(kāi)展賦予新意的二課堂活動(dòng)，組建興趣小組或團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)課堂之外培養(yǎng)和造就學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展等隱性能力。

(四)針對(duì)不同的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)有效的培養(yǎng)隱性能力的教學(xué)手段

如前所述，不同的人才培養(yǎng)模式，造就出來(lái)的人才具備的隱性能力略有不同。有的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng);有的創(chuàng)新意識(shí)濃厚，創(chuàng)造力強(qiáng);有的頭腦靈活，適應(yīng)力強(qiáng);有的善于合作，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模式，采取靈活多變的傳授知識(shí)的方式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)救弱勢(shì)。

崗位定制培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)，首先保證其自信力、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，更要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的方法，給學(xué)生注入逆境生存的奮斗意識(shí)，培養(yǎng)他們的適應(yīng)力?？梢栽趯I(yè)實(shí)踐教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的設(shè)備，為學(xué)生的專門(mén)性學(xué)習(xí)設(shè)障，逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，解決問(wèn)題，適應(yīng)新變化。訂單培養(yǎng)，應(yīng)教授學(xué)生突破局限，發(fā)展創(chuàng)新，樹(shù)立主動(dòng)為企業(yè)提高生產(chǎn)效率建言獻(xiàn)策的意識(shí)，突破固有的死標(biāo)準(zhǔn)硬要求，提高創(chuàng)新力?？梢怨膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)技能改進(jìn)提升項(xiàng)目，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)入手，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新力?，F(xiàn)代學(xué)徒制，要一方面，鞏固學(xué)生的品牌意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊技能的影響力認(rèn)識(shí)，固化學(xué)生計(jì)劃、分析、決策等獨(dú)立完成和處理事物的能力;另一方面，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的將單獨(dú)培養(yǎng)、小組培養(yǎng)合并構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)技能的比拼競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。

圖1 隱性能力培養(yǎng)架構(gòu)之小屋圖示

四、提高學(xué)生隱性能力的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)明示教學(xué)目的，提高學(xué)生的自我成就意識(shí)

教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用提示法，提醒學(xué)生重視和有意識(shí)地培養(yǎng)自己的隱性能力。學(xué)生重視自我綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有在校學(xué)習(xí)獲取和提升隱性能力的意愿。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有意識(shí)地將每節(jié)課的隱性能力培養(yǎng)目標(biāo)提示給學(xué)生，使學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí)，更好的與教師配合。尤以基礎(chǔ)學(xué)科的課程為重點(diǎn)，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程等。實(shí)踐證明，提示法能有效地提高學(xué)生的自我成就意識(shí)，重視有效培養(yǎng)自己的隱性能力，提高自主與創(chuàng)新意識(shí)。

(二)開(kāi)展多種教學(xué)方式的互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)隱性能力培養(yǎng)的步伐

對(duì)于隱性能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，可采取基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法(PBL)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，以及案例學(xué)習(xí)法，等等。這些是培養(yǎng)學(xué)生隱性能力教學(xué)實(shí)踐中不可忽視的幾種教學(xué)方法?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)法(PBL)，注重的是獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法是應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，兩者通常混合運(yùn)用，綜合應(yīng)用?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)法(PBL)的核心是問(wèn)題，是將問(wèn)題作為課程組織的基本單位，教學(xué)的任務(wù)也是根據(jù)問(wèn)題來(lái)重新組織，通過(guò)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。在設(shè)問(wèn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新等隱性能力。探究、發(fā)現(xiàn)、案例教學(xué)法等，更是培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲的教學(xué)方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力、不斷提高學(xué)習(xí)水平，充滿自信，合作有方，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展力助力推進(jìn)。

(三)搞好課程設(shè)計(jì)，布局隱性能力教學(xué)內(nèi)容

教師要將培養(yǎng)學(xué)生的隱性能力內(nèi)容嵌入全課程，課程建設(shè)要設(shè)計(jì)出講授內(nèi)容對(duì)應(yīng)的不同隱性能力。以某專業(yè)一門(mén)核心課程為例，首先，可將這門(mén)課程中的某一章節(jié)(或某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容)界定為對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練課。采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法組織教學(xué)。其次，授課時(shí)，以案例作為引例，展示他人解決問(wèn)題，完成任務(wù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)的能力。再以項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)入本課程要解決的主要任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)小組討論，探究學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法和路徑。其中包括:提出問(wèn)題、分析問(wèn)題(即設(shè)想解決問(wèn)題的方案及思路)、解決問(wèn)題(即落實(shí)方案的對(duì)策)。培養(yǎng)學(xué)生處理事情的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)力、創(chuàng)造力等隱性能力。問(wèn)題解決得出色，學(xué)生自信心增強(qiáng)，提高其自信力，從而更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力，提升其影響力與發(fā)展力。最后直接或間接地實(shí)現(xiàn)隱性能力的培養(yǎng)。

［1］劉博文．創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)中隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素的實(shí)證研究［D］．黑龍江大學(xué)碩士論文，2014，3．

［2］蘭杏芳．高等職業(yè)教育隱性課程建設(shè)初探［J］．中國(guó)高教研究，2006，(6)．

［3］王慧敏．高等職業(yè)教育隱性課程現(xiàn)實(shí)意義及路徑探析［J］．廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(4)．

［4］李瑛．高等職業(yè)教育與高職生隱性能力的培養(yǎng)［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(9)．

［5］吳劍蘭，萬(wàn)田華．高職學(xué)生隱性能力培養(yǎng)探析［J］．中國(guó)文房四寶，2013，(6)．

［6］余小燕．研究性學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的生成與轉(zhuǎn)化研究［D］．西南大學(xué)碩士論文，2007．

［7］李曉．論職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力及素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．職教論壇，2013，(26)．

［責(zé)任編輯:寸言］

On Enhance Students’Hidden Ability in the Model of“Work-study Combined”

DU Qing
(Tianjin Transportation Vocational College，Tianjin 300191，China)

Practice shows that“combining learning with working”is a positive approach of enhancing the effectiveness of professional education．As an important entry point for college students’cultivation mode reform，combining learning with working is an important way to enhance students’professionalcompetence and hidden ability．To set up an organization protection system，condition protection system，running management system and monitoring and evaluation system of school-enterprise cooperation and work-study combined．

training mode;hidden ability;strategy

C975

A

1673-2375(2015)01-0119-04

2014-12-08

杜慶(1969—)，女，天津人，碩士，天津交通職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向職業(yè)技術(shù)教育及教學(xué)。