劉姝弘

摘要：實踐表明，在信息技術課程的學習過程中，許多學生無法自行分析、解決信息技術實際應用中出現的問題，欠缺技術運用能力和解決問題的能力。廣大信息技術教師已經認識到這一問題并做出努力。但由于對學科教學研究不夠深入、對學科特點把握得不夠準確等原因，教學呈現模式化和僵化的現象。特別是探究式教學，容易使學生對技術的學習湮沒在一系列的探究活動中，形成了流于形式、無效的探究，技術思想和方法沒有得到落實和提升。為此，本文提出在高中信息技術課程中開展“清障”式探究教學，旨在通過這種創(chuàng)新型探究教學提高教學成效及針對性，進而加強對學生技術運用能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術；清障；探究教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0050-03

● “清障”式探究教學的由來

隨著新課程改革的推進，信息技術課堂出現了可喜的變化——教師注重創(chuàng)設情境、精心設計任務和活動、為學生提供更多的自主學習條件、引導學生進行探究學習等已成為教學常態(tài)。但是，對于信息技術這樣一門技術性、實踐性很強的學科來講，對學生技術運用能力、解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉仍是短板。雖然許多教師能夠有意識地在教學中開展探究式教學，但對探究教學的認識卻是零散的、不系統(tǒng)的，從而造成在教學實踐中常處于模仿和僵化的狀態(tài)。

因此，筆者在教學中開展了“清障”式探究教學的實踐研究。在高中信息技術課程中，運用“清障”式探究教學，通過主動設置的障礙，引導學生自主探究、清除障礙，有意識地加強對學生技術運用能力和解決問題能力的培養(yǎng)，取得了一定的成效。

● “清障”式探究教學的內涵

1.“清障”式探究教學的涵義

“清障”式探究教學是指在教學過程中，通過有意設置一些陷阱，形成技術障礙，引導學生分析存在的問題，自主探究、清除障礙，著力培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的一種探究式教學?！扒逭稀笔教骄拷虒W的核心是教師為學生人為設置一些“障礙”，旨在提供一種真實的問題情境，引導學生清除障礙、解決問題、體驗成功。

這里的“障礙”，也可以理解為一種技術“困難”，強調的是“人為”設置。清除這些障礙其實就是讓學生親歷解決實際技術問題的過程，在清除學習障礙的過程中開展教與學，從而強化信息技術學科的技術性和實踐性，這樣能更有針對性地以實際操作問題為線索開展信息技術教學，提升學生技術運用水平和問題解決能力。

2.“清障”式探究教學的主要作用

“清障”式探究教學的主要作用包括五個方面：①幫助學生深入認知使用某項技術時易出現的普遍性錯誤，優(yōu)化技術的支撐作用；②使學生熟悉信息技術操作的一般規(guī)律，提高技術運用技巧；③用于測試和評價學生對某技術點掌握的程度，考核技術點的落實；④促進學生積累操作經驗，為創(chuàng)作作品儲備相應的方法與技術；⑤培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和信心，增強問題意識，鍛煉其發(fā)現問題和解決問題的能力。

● “清障”式探究教學的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。因此，探究式教學應該是一種建構性教學，是能夠真正發(fā)揮學生自主性的教學，同時也是體現教師主導作用的教學。

“清障”式探究教學正是依據上述理論構建的，主要體現在四個方面：①充分體現以學生為中心的學習，強調學生自己發(fā)現問題，清除障礙；②教師預設障礙、對學生在清障過程中進行的引導和指導以及幫助學生反思總結等，都充分體現出教師的指導作用；③強調學生要采用探索法、發(fā)現法去進行知識建構、解決問題；④要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對遇到的問題提出各種假設和可能，并通過反復實踐努力加以驗證，從而清除障礙，體驗成功。

2.杜威“從做中學”教學理論

“從做中學”簡單說就是通過做事情來學習。杜威強調，教給學生既有的學科知識對學生經驗的改造沒有什么意義，教學應該引導學生在活動中自己獲取經驗。學生只有處于直接經驗的情境，親自思考，尋求解決問題的方法，才能算是真正的思維?！扒逭稀笔教骄拷虒W正是基于這一理論設計的，它注重創(chuàng)造條件（如設置障礙）引導學生主動地探索和積極地思維，強調學生在實踐活動中自主分析并解決問題，從而鍛煉思維能力，提高技術水平，提升信息素養(yǎng)。

杜威認為“教學法的要素和思維的要素是相同的”，因此他從思維五步法提出了教學法的五個階段，簡單說即學生要自己去發(fā)現問題、提出解決問題的構想以及驗證自己解決問題的設想?！扒逭稀笔教骄拷虒W的主要實施步驟也正是基于這一思想設計的，并有所創(chuàng)新和發(fā)展。

● “清障”式探究教學的主要特征

普通的教師教學生知識，優(yōu)秀的教師教學生思考。運用“清障”式探究教學，實際上就是通過障礙逼迫學生去思考，引導學生去思考。與常規(guī)探究教學相比，“清障”式探究教學最主要的特征在于：故意讓學生在實踐操作中遇到問題，而不是刻意規(guī)避問題。這樣做的顯著優(yōu)點是能夠讓學生直面實際操作中的真實問題，為學生創(chuàng)設真實的技術運用環(huán)境，提高其對技術的實戰(zhàn)能力。通過人為設置的障礙，為學生提供鍛煉機會，增加探究任務的難度，對學生進行有針對性的訓練，從而真正提升學生的信息技術素養(yǎng)。

● “清障”式探究教學的基本步驟

1.預設障礙

針對具體教學內容，圍繞教學目標，設計學習任務，并在任務中預設障礙。這一步的核心是人為預設障礙。教學實踐表明，在信息技術的操作中碰到的問題越多，學生解決問題的能力越強。如果我們按部就班地將正確的操作過程或者方法直接呈現給學生，那么學生可能會因此喪失碰到問題的許多機會，也就喪失了許多鍛煉的機會。因此，“清障”式探究教學特別強調障礙的“人為”和“預設”。這就要求教師做好充分的教學準備和教學設計，投入更多的精力。

2.遇到障礙

這一步是教師根據預設給學生布置任務，使學生明確學習任務，并讓其在完成任務的過程中能夠自然而然地遇到預設的障礙，形成實際的問題情境。

3.自主分析

這一步要求學生自主分析問題并找出原因。“清障”式探究教學強調學生自己發(fā)現問題、分析問題，教師可以進行必要的提示和指導，但切不可越俎代庖。

4.清除障礙

根據原因清除障礙，解決問題，體驗成功。能力提升的關鍵在于解決問題。因此教師應注意引導和鍛煉學生自己解決問題的能力，絕不可直接給出解決問題的方法，否則就違背了設置障礙的初衷。只有經過這樣的磨練，學生的能力才能得到真正的鍛煉和發(fā)展，學生才能逐步消除畏難情緒，激發(fā)探究熱情，品嘗到成功的快樂。

5.自我反思

本環(huán)節(jié)注重的是反思和方法梳理。清除障礙后，教師應及時引導學生總結分析，幫助學生反思清除障礙的過程，聚焦問題，提升認識，逐步掌握信息技術操作中的一般規(guī)律或方法，促進學生技術應用能力和解決問題能力的提高。

● 案例

高中信息技術課程各模塊的教學，涉及多個信息技術專業(yè)領域的學習，其中諸多技術的學習都可以使用“清障”式探究教學。下面以“網頁制作”為例進行“清障”式探究教學。

網頁制作是重要的信息加工表達方式，其中對相對路徑的理解、認識建立站點的重要意義、避免圖像無法顯示、超鏈接無效等都是學習的難點。在制作網頁的學習中，“清障”式探究教學發(fā)揮了重要作用。具體實施過程如下：①預設障礙。第一節(jié)課讓學生學習制作幾個簡單的網頁，然后要求學生提交網頁，但故意不讓學生提交插入到網頁中的圖片文件。②形成障礙。第二節(jié)課將第一節(jié)課學生提交的網頁作業(yè)返給他們，學生發(fā)現網頁中的圖片均無法顯示，形成障礙。③自主分析。教師提示網頁中的圖片是以文件形式單獨存在的，請學生自行分析問題，找出原因。④清除障礙。教師將圖片文件發(fā)給學生，要求學生自主探究解決問題，通過反復實踐操作，深入理解圖片文件和網頁文件的相對位置關系。⑤總結反思。請學生演示解決問題的方法和步驟，教師幫助學生梳理知識，并詳細講解相對路徑。

人為設置的“障礙”，不僅能夠使學生對較難理解的內容有更加深入、直觀的認識，而且能夠幫助教師有效地突破教學難點。

● 結語

“清障”式探究教學從一線課堂教學實踐中提煉而來，并在高中信息技術課程的教學實踐中，體現出了一定的優(yōu)勢和教學成效。運用“清障”式探究教學，可以使學生在短時間內體會到信息需求的內涵和技術操作要點，切實鍛煉和提高了學生的技術應用能力和解決問題的能力。