閆寒冰

培訓(xùn)一直以來都是作為“教師福利”來定位的，而它對于教師自身而言，是否真的如其他“福利”那樣炙手可熱呢？答案顯然是“不”。怎樣增加培訓(xùn)的吸引力與實(shí)效性？2013年10月25日，“教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見”（簡稱“能力提升工程”或“工程”）的出臺，為我們展示了教育部在推動師訓(xùn)變革方面的系統(tǒng)思考與努力方向。

讓我們先來看看“能力提升工程”所面對的問題。工程要求全體中小學(xué)教師均完成至少50學(xué)時、聚焦信息技術(shù)應(yīng)用的提升培訓(xùn)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用——這個要求頗具現(xiàn)實(shí)意義：信息技術(shù)發(fā)展迅速，已遠(yuǎn)不是十年前教學(xué)課件一統(tǒng)天下的局面了，正如《2014上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢藍(lán)皮書》所說：“到了21世紀(jì)的今天，‘技術(shù)自身走出了附屬或輔助的‘角色，第一次走上教育改革的最前臺，推動著一場更為深刻的變革，這樣的變革將撼動長久以來的學(xué)校體系，將有可能顛覆學(xué)校原本的形態(tài)，從而帶來教育最根本的結(jié)構(gòu)性改變?！痹诖吮尘跋?，以“信息技術(shù)應(yīng)用”為主題展開培訓(xùn)是必要的。但問題也來了：①教師們在之前通過各種途徑已學(xué)習(xí)了不同的技術(shù)應(yīng)用（包括理念、教法與技術(shù)），而不同學(xué)科、不同學(xué)段對技術(shù)應(yīng)用的需求是不同的，如何面對這些差異？②如果教師們能夠按照個人需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么怎么能確保他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是科學(xué)的呢？到底要具備什么樣的能力才算符合新時代的要求呢？③如果教師們既知道自己的努力方向，又能夠按照需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們要提供怎樣的證據(jù)（過程證據(jù)、結(jié)果證據(jù)）才說明他們達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？④如果教師們學(xué)習(xí)完成了，但完全沒有考慮到實(shí)踐應(yīng)用，或在教學(xué)中沒有及時開展應(yīng)用，又如何保證學(xué)有所用呢？總結(jié)下來，以上問題可以歸結(jié)為兩大關(guān)鍵問題：如何關(guān)注差異？如何面向應(yīng)用？讓我們來看看能力提升工程是如何破解這兩大難題的。

● 以標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行頂層設(shè)計

在工程的具體推動措施里，第一條就是開發(fā)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”的標(biāo)準(zhǔn)體系，其中包括能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和測評指南?！爸行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”回答了一個合格的教師，在信息技術(shù)應(yīng)用方面應(yīng)該具有哪些專項(xiàng)能力的問題，它本身即具有關(guān)注差異、面向應(yīng)用、聚焦專項(xiàng)的特點(diǎn)；“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”回答了哪些課程、什么樣的課程有助于幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題。特別值得一提的是，這一培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了27個課程主題的建設(shè)要求，滿足了不同學(xué)科、不同起點(diǎn)教師的能力提升需求；而“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南”，特別關(guān)注能力測評的診斷性、情境性和發(fā)展性，回答了如何以評促學(xué)、以評促用的問題。不以考試來測評能力，而是通過教師在信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展中的表現(xiàn)和成果來開展測評。以上標(biāo)準(zhǔn)體系科學(xué)、系統(tǒng)地回答了教師應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、有哪些內(nèi)容可以學(xué)（機(jī)構(gòu)應(yīng)該開發(fā)什么樣的課程）、學(xué)習(xí)成效如何被評價等問題，為其他措施提供了科學(xué)基礎(chǔ)。

● 以自主選學(xué)解決個體差異

大規(guī)模、多層次的培訓(xùn)讓諸多教育行政機(jī)構(gòu)陷入事務(wù)性管理的泥潭不能自拔。由于學(xué)員的信息缺乏整理和辨識，重復(fù)培訓(xùn)屢屢發(fā)生，更是讓人叫苦不迭。如果沒有信息技術(shù)的支持，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異是無法想象的。能力提升工程中鼓勵各省級教育行政部門探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會。這樣的平臺又被業(yè)界稱為“教育淘寶”，它為學(xué)員們的培訓(xùn)選擇提供了清晰、透明的數(shù)據(jù)，賦予學(xué)習(xí)者自主選擇培訓(xùn)服務(wù)的權(quán)利。在能力提升工程中，每個學(xué)習(xí)者面對的都應(yīng)該是一個豐富的課程庫，是由各家機(jī)構(gòu)依據(jù)“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)的N多門綜合類、專題類或技術(shù)素養(yǎng)類的網(wǎng)絡(luò)課程，每個課程的課時量多的是12學(xué)時，少的可以是1學(xué)時。學(xué)習(xí)者在一定的框架要求下，可以自由選擇和組合課程，解決了因?qū)W習(xí)者的學(xué)科、學(xué)段、基礎(chǔ)不同所帶來的差異問題，使培訓(xùn)個性化得以實(shí)現(xiàn)。

● 以系統(tǒng)評測保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

評價具有重要的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！爸行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南”將測評分為診斷測評、培訓(xùn)測評、發(fā)展測評三部分的工作。診斷測評涵蓋能力標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)，其作用是幫助教師找準(zhǔn)能力發(fā)展短板，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師有效選學(xué)提供依據(jù)；培訓(xùn)測評的作用是衡量教師參訓(xùn)成效，包括網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐成效；發(fā)展測評的作用是為教師提供便捷有效的測評服務(wù)，幫助教師了解自身的能力提升程度，科學(xué)評價能力發(fā)展水平。系統(tǒng)全面的測評為各地實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)提供了切實(shí)保障，也使得面向能力的評價從以終結(jié)性評價（考試）為主，向過程性、動態(tài)性、發(fā)展性、基于證據(jù)的評價方向發(fā)展。

值得指出的是，在診斷測評中，專家組大膽提出通過“誠實(shí)自評”來診斷教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“短板”的辦法，通過一組精心設(shè)計的問卷來搜集教師的能力狀態(tài)數(shù)據(jù)，只要教師能夠誠實(shí)作答，系統(tǒng)平臺就能夠根據(jù)反饋數(shù)據(jù)描繪出其能力圖譜，用雷達(dá)圖顯示其能力結(jié)構(gòu)，用不同的色塊顯示其不同能力維度上的當(dāng)前水平，從而為其推薦若干適宜的學(xué)習(xí)模塊。這種誠實(shí)自評、以評導(dǎo)學(xué)的策略有助于搭建個性化適應(yīng)性學(xué)習(xí)的平臺，也有助于創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的教師發(fā)展文化。

● 以校本研修促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

知識管理理論將知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)；而隱性知識則是“只可意會，不可言傳”的，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。在信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識中很大一部分是隱性知識，這也意味著它的學(xué)習(xí)一定要有實(shí)踐和體驗(yàn)的成分。在“能力提升工程”中，要求各地根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；強(qiáng)化情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐成效，使教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升。這些要求將培訓(xùn)陣地擴(kuò)展到學(xué)校、課堂，符合隱性知識的獲取特點(diǎn)。各地在實(shí)施時都關(guān)注著此次培訓(xùn)中實(shí)踐要素的整合。例如，山東省在開展能力提升工程中，提出了“底部攻堅，為用選學(xué)”的策略，使所有的培訓(xùn)均為“校本研修”服務(wù)，在所有培訓(xùn)開始前（如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時）就考慮學(xué)習(xí)的實(shí)踐目的（如下學(xué)期開哪門課），并在校本研修中得以落實(shí)，創(chuàng)造性地踐行了能力提升工程“面向應(yīng)用”的精髓理念。

在以上策略中，“信息技術(shù)”不但是學(xué)習(xí)主題，更不負(fù)眾望地成為優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、突破管理難題、提升培訓(xùn)成效的重要手段。通過以上策略，能力提升工程從設(shè)計層面很好地回答了“如何面對差異”“如何關(guān)注應(yīng)用”等具有普遍性的關(guān)鍵問題，從而為促進(jìn)師訓(xùn)變革提供了可以借鑒和復(fù)制的解決之道。

（本文作者系國家能力提升工程辦副主任、標(biāo)準(zhǔn)研制組主要負(fù)責(zé)人）