朱明

[摘 要]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課改后的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)課，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等思維過(guò)程，發(fā)展合情推理和演繹推理的能力。教師應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題情境、問(wèn)題探究、問(wèn)題討論三個(gè)方面著手，讓小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課落到實(shí)處，提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)效能 思維提升

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-087

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，大部分教師會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)就是做好實(shí)驗(yàn)。其實(shí)不然。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種課堂探究活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題情境、問(wèn)題探究、問(wèn)題討論三個(gè)方面著手，帶領(lǐng)學(xué)生層層探尋，深入問(wèn)題的核心，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)之初，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生迅速融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，較快完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

例如，教學(xué)蘇教版“認(rèn)識(shí)毫米”時(shí)，我先出示信息：“鉛筆的內(nèi)芯大約是1毫米，世界上個(gè)頭最小的家鼠身長(zhǎng)約19毫米，蘋果手機(jī)的厚度大約是8毫米，從這些信息里你能發(fā)現(xiàn)新的長(zhǎng)度單位嗎？對(duì)于毫米，你想知道什么？”學(xué)生由此提出了自己的問(wèn)題：“什么時(shí)候用毫米作為測(cè)量長(zhǎng)度單位呢？毫米和厘米、分米有什么關(guān)系？”由此，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開實(shí)驗(yàn)：出示一支嶄新的鉛筆，先讓學(xué)生估測(cè)到底有多長(zhǎng)，然后進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。學(xué)生分組估測(cè)，認(rèn)為鉛筆長(zhǎng)14厘米或者16厘米，也有小組估測(cè)為15厘米或者17厘米。到底多少厘米呢？學(xué)生展開實(shí)際測(cè)量，發(fā)現(xiàn)“結(jié)果大約為18厘米，因?yàn)樵?7厘米的刻度后，還有一個(gè)5的刻度，不足1厘米”。如何表示呢？學(xué)生由此自然而然地想到了用5毫米來(lái)表示，很快學(xué)生又有了新問(wèn)題：毫米和厘米之間是什么關(guān)系呢？該如何用厘米表示這個(gè)5毫米呢？由此展開探究，最終獲得認(rèn)知，一根鉛筆的長(zhǎng)度為18厘米5毫米，就是18.5厘米。

通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主提問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題展開實(shí)驗(yàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且讓學(xué)生把握了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和方向，從而提升了課堂教學(xué)效能。

二、巧妙運(yùn)用學(xué)具，組織有效實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，將教材內(nèi)容和有效的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，巧妙運(yùn)用學(xué)具，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的直觀呈現(xiàn)，又使其獲得深刻體驗(yàn)。

例如，教學(xué)蘇教版“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，我借助殘缺的學(xué)具讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)：“先讓學(xué)生估計(jì)長(zhǎng)方形的面積，估計(jì)后為了驗(yàn)證是否準(zhǔn)確，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：將1平方厘米的正方形紙片進(jìn)行拼擺，看能否擺滿?！贝藭r(shí)出現(xiàn)問(wèn)題：小正方形的紙片數(shù)量不夠拼擺長(zhǎng)方形的面積，該怎么操作呢？學(xué)生采用了不同方法，有的空出了一些位置（如圖1），再求出這些正方形的面積數(shù)量的和，就是長(zhǎng)方形的面積，列示為4×5=20（平方厘米）；也有的想出更好的實(shí)驗(yàn)方法：只用4個(gè)紙片，分別擺在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各邊就可以求出面積（如圖2）；還有的使用折紙法折出4行，然后用5個(gè)紙片擺滿一長(zhǎng)邊，就可以知道長(zhǎng)方形的面積（如圖3）；還有學(xué)生認(rèn)為可以不用紙片，只要量出長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，即長(zhǎng)為5厘米，寬為4厘米，就能夠得到長(zhǎng)方形的面積。

教師故意設(shè)計(jì)了短斤少兩的實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生產(chǎn)生“用最簡(jiǎn)單的方法”這一需求后自主探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，體驗(yàn)自主實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的數(shù)學(xué)感悟。

三、加強(qiáng)歸納討論，提升實(shí)驗(yàn)效能

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，是要讓學(xué)生通過(guò)交流和探究，獲得思維提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生展開歸納和討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升實(shí)驗(yàn)效能。

例如，教學(xué)蘇教版“梯形的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決梯形面積的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生將梯形剪成兩個(gè)三角形，或者把兩個(gè)同樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并思考：“如何進(jìn)行梯形面積的推導(dǎo)呢？”學(xué)生認(rèn)為，可以根據(jù)已知圖形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式，由此分為兩種方案：第一種是將梯形轉(zhuǎn)化為三角形，推導(dǎo)出“上底×高÷2+下底×高÷2”。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：“可以化簡(jiǎn)嗎？為什么？”學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)乘法分配律，能夠進(jìn)行化簡(jiǎn)，結(jié)果就是“（上底+下底）×高÷2”；第二種方案是將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生思考：平行四邊形和梯形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生認(rèn)為，梯形面積只有平行四邊形的一半，由此可以推導(dǎo)出梯形面積就是“（上底+下底）×高÷2”。

通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在討論中進(jìn)行歸納，從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得了直觀的數(shù)學(xué)感悟。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，情境的創(chuàng)設(shè)是有效實(shí)驗(yàn)的開端，學(xué)具的巧妙運(yùn)用是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最終的落腳點(diǎn)是討論和歸納，教師要緊扣這三個(gè)方面，讓學(xué)生既能夠動(dòng)手，又能夠動(dòng)腦動(dòng)口，全面提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效能。

（責(zé)編 金 鈴）