黃麗　莊少龐　孫一民

摘要：本科教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。在建筑學(xué)專業(yè)高年級實踐教學(xué)中推行專題設(shè)計和“導(dǎo)師制”，將實踐教學(xué)與設(shè)計教學(xué)相融合，探索“教學(xué)、研究、實踐”三者相結(jié)合的開放式教育模式，有助于實現(xiàn)專業(yè)能力拓展的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；建筑設(shè)計；專題設(shè)計；導(dǎo)師制；資源共享

中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04007404

學(xué)生實踐能力不強和創(chuàng)新意識薄弱是當今高校本科教育工作中較為突出的問題，本科教學(xué)中的加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。建筑學(xué)專業(yè)教育尤其強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的設(shè)計能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建筑設(shè)計教學(xué)本身具有很強的實踐性特征，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與建筑設(shè)計課程的緊密結(jié)合，有助于提升教學(xué)效果。教學(xué)與科研工作、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，可以將研究課題、工程實踐引入本科教學(xué)之中，營造真實生動的教學(xué)情境，使設(shè)計教學(xué)面向?qū)W科前沿發(fā)展，契合工程實踐的實際問題，從而提升學(xué)生的研究意識與實踐創(chuàng)新能力。

一、高年級建筑設(shè)計教學(xué)面臨的問題

華南理工大學(xué)建筑學(xué)院實行“專業(yè)基本能力培養(yǎng)”階段與 “專業(yè)拓展與深化”階段兩個階段的教學(xué)體系，前階段為建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及風景園林三個專業(yè)的學(xué)科通識課程，重點在設(shè)計方法、基本技能和專業(yè)表達能力的培養(yǎng)；后階段不同專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)特點，通過多元化課程內(nèi)容與教學(xué)方式，實現(xiàn)專業(yè)深化和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣泛的發(fā)展空間。在完成前3年的建筑設(shè)計課程學(xué)習后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的專業(yè)能力和素質(zhì)，高年級設(shè)計教學(xué)需要強化實際問題的解決能力，實踐性教學(xué)內(nèi)容如何有機融入設(shè)計教學(xué)值得重視。

專業(yè)知識的深化發(fā)展，需要實踐教學(xué)的支撐才能達到好的效果。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，建筑學(xué)專業(yè)高年級固定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括建筑專題調(diào)研、歷史

建筑調(diào)查測繪、施工圖訓(xùn)練、畢業(yè)實習等。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些教學(xué)環(huán)節(jié)在時序上與設(shè)計教學(xué)有著一定的關(guān)聯(lián)配合，但具體教學(xué)則獨立于建筑設(shè)計課之外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計教學(xué)的銜接存在問題，如教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性弱、實習效果不佳，學(xué)生沒有得到規(guī)定要求的鍛煉，在一定程度上制約了專業(yè)能力的提高。

二、整合優(yōu)化思路及對策

針對高年級實踐教學(xué)存在的問題，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院近年來通過四年級實行專題設(shè)計、五年級實施導(dǎo)師制等措施，對建筑學(xué)專業(yè)高年級實踐教學(xué)進行整合與優(yōu)化，初步探索了“教學(xué)、研究、實踐”三結(jié)合的教學(xué)模式[1]。

一是實行以專門化為目標的專題設(shè)計教學(xué)模式。四年級建筑設(shè)計教學(xué)采用多專題設(shè)計的教學(xué)模式，分成若干專業(yè)方向，在整體的教學(xué)組織框架上以小組形式獨立開展教學(xué)，發(fā)揮教師的學(xué)科專長及資源積累，強化學(xué)生能力優(yōu)勢的深入發(fā)展 。

二是實踐教學(xué)環(huán)境融入建筑設(shè)計教學(xué)。針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對孤立的問題，在建筑設(shè)計教學(xué)中融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。如四年級的建筑專題調(diào)研，直接整合在建筑設(shè)計教學(xué)中，作為專題設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容互通，設(shè)計課程學(xué)習與實踐考核一體，提高教學(xué)效率。

三是依托學(xué)研產(chǎn)平臺的“導(dǎo)師制”教學(xué)。依托華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院、亞熱帶建筑科學(xué)國家重點實驗室三位一體的優(yōu)勢，在建筑學(xué)本科教學(xué)中推行“導(dǎo)師制”教學(xué)模式，將施工圖實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計整合一體，鼓勵科研、生產(chǎn)資源向本科教學(xué)開放共享，引入研究性、實踐性課題作為畢業(yè)設(shè)計。

四是外拓內(nèi)引相結(jié)合，實施開放性教學(xué)。建立實踐教育基地，學(xué)生深入企業(yè)單位參與實踐工作；在建筑設(shè)計教學(xué)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)引入校外行業(yè)專家參與教學(xué)，如專題講座、階段答辯等。

三、以專業(yè)深化發(fā)展為導(dǎo)向的專題設(shè)計教學(xué)

（一）專題設(shè)定

專題設(shè)計的課題來源廣泛，包括體育建筑設(shè)計研究、城市街區(qū)改造設(shè)計研究、古村落保護研究、紀念性建筑研究與實踐、城市改造研究等課題。這些課題多數(shù)來自教授的工程實踐項目、科研項目，可以為學(xué)生提供課程設(shè)計的實踐環(huán)境。根據(jù)教學(xué)計劃安排，學(xué)生可適度參與工程實踐項目的一些工作。如參與前期調(diào)查、工地參觀、部分專項研究工作等。

專題設(shè)計除一般性教學(xué)要求外，還強調(diào)學(xué)生針對特定問題深入調(diào)查、研究并開展深度設(shè)計的能力培養(yǎng)。如可持續(xù)建筑設(shè)計課題要求在學(xué)生設(shè)計成果中，充分認識地域性氣候的特征，運用氣候適應(yīng)性和低技術(shù)設(shè)計手段，實現(xiàn)綠色建筑的節(jié)能設(shè)計，并以建筑技術(shù)分析手段加以落實。

根據(jù)專題的設(shè)計任務(wù)和方案，學(xué)生分為兩至三人一組，或一人一組，通過場地環(huán)境調(diào)研、資料調(diào)研、案例調(diào)研，分析富有創(chuàng)新性的切入點，確定設(shè)計內(nèi)容。

在原有建筑設(shè)計教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，四年級專題設(shè)計還設(shè)置了3個專門化教學(xué)方向：數(shù)字建筑設(shè)計、歷史建筑保護、城市設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向，提升專業(yè)優(yōu)勢。

1.數(shù)字建筑設(shè)計方向

以數(shù)字技術(shù)的專門化訓(xùn)練為主，運用數(shù)字化技術(shù)的基本知識，側(cè)重計算機數(shù)字化三維建模以及快速成型技術(shù)應(yīng)用，著重對三維建模、渲染的數(shù)字建筑表現(xiàn)技術(shù)和包括快速成型技術(shù)在內(nèi)的數(shù)字模型的數(shù)控制作技術(shù)進行針對性的教學(xué)訓(xùn)練，包括三維形體分析、空間分析、物理環(huán)境分析等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化建筑設(shè)計思維方法和實際應(yīng)用技能。將相關(guān)教師加入建筑設(shè)計課程的指導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計分析和運用。圍繞參數(shù)化設(shè)計、虛擬現(xiàn)實與GIS應(yīng)用、建筑熱環(huán)境、風環(huán)境模擬以及可持續(xù)性設(shè)計等專題進行教學(xué)。

2.歷史建筑保護方向

在全國率先開展了面向建筑學(xué)專業(yè)本科生高年級（4-5年級）歷史建筑保護專門化教學(xué)，從2005級開始已經(jīng)全過程開展5年，建立了貫穿五個年級的建筑歷史和建筑設(shè)計的縱向課程線，在高年級面向歷史建筑保護專門化的學(xué)生，如四年級歷史建筑專門化方向的學(xué)生開展田野考察、傳統(tǒng)營造法、歷史環(huán)境保護、傳統(tǒng)建筑與園林法則設(shè)計、結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新建筑設(shè)計、大尺度歷史環(huán)境有機更新的城市設(shè)計等系列課程。在畢業(yè)設(shè)計中設(shè)立歷史建筑保護的板塊，將建筑歷史、歷史文化保護和建筑設(shè)計教學(xué)結(jié)合起來，進行同時面向歷史、現(xiàn)實和將來的建筑專門化教學(xué)。自2005年開始，每年歷史建筑保護專門化方向的學(xué)生約20人，畢業(yè)時學(xué)院頒發(fā)“歷史建筑保護學(xué)習經(jīng)歷證明”。

3.城市設(shè)計方向

高年級建筑設(shè)計教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生更加全面的建筑觀念[2]。城市設(shè)計作為綜合社會、文化、技術(shù)因素的設(shè)計訓(xùn)練，跨越多個學(xué)科，是拓展專業(yè)視野、培養(yǎng)整體設(shè)計觀與協(xié)作精神、提升設(shè)計研究能力有效教學(xué)途徑[3]。自2000年起，專題設(shè)計教學(xué)中引入城市設(shè)計教學(xué)，并逐步在各專門化方向中摸索出符合各自特點的教學(xué)模式。如歷史建筑保護方向以基于舊城改造的城市設(shè)計訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展與歷史建筑保護的關(guān)系，培養(yǎng)綜合解決問題的思維與能力；數(shù)字化建筑設(shè)計通過參數(shù)化設(shè)計工具與分析方法應(yīng)用于城市問題分析與城市形態(tài)建構(gòu)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新研究精神及邏輯分析能力。2013年起，在四年級建筑學(xué)專業(yè)實施城市設(shè)計專門化，城市設(shè)計教學(xué)強調(diào)對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，包括針對城市問題采用多學(xué)科分析的理性思維能力、多角度解決城市問題的整體創(chuàng)新能力、團隊合作和個人設(shè)計相結(jié)合的組織能力培養(yǎng)等。

（二）開放性的教學(xué)組織

通過開放式“專題設(shè)計”模式的推行，實行相對固定的教學(xué)架構(gòu)與開放式模式相結(jié)合，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，加強各種交流設(shè)計機會，并在課程安排上提供可能[4]。

1.指導(dǎo)教師組交叉輔導(dǎo)

四年級每個學(xué)期設(shè)置的多個設(shè)計題目，由不同的導(dǎo)師小組負責，學(xué)生可選擇參加，鼓勵合作設(shè)計，教授帶博士研究生直接參與本科教學(xué)。由單純導(dǎo)師指導(dǎo)改變?yōu)閷ｎ}導(dǎo)師組的指導(dǎo)，交叉輔導(dǎo)，擴大學(xué)生與專業(yè)教師的接觸面，導(dǎo)師團隊指導(dǎo)，學(xué)生團隊協(xié)作。

2.行業(yè)專家參與指導(dǎo)，國際聯(lián)合工作坊與設(shè)計教學(xué)融合

專題設(shè)計教學(xué)利用教育部及校級海外名師等引智項目的資助，將相對固定的教學(xué)架構(gòu)與開放式模式相結(jié)合，外聘高水平建筑師和客座教師參與指導(dǎo)教學(xué)，將“國際聯(lián)合設(shè)計教學(xué)”納入本階段課程教學(xué)，形成以“開放整合”為特色的教學(xué)模式。

3.教學(xué)反饋

在近年的教學(xué)實踐中，專題設(shè)計教學(xué)達到了較好的教學(xué)效果。首先，真實課題與現(xiàn)實問題的專題設(shè)計鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嵺`創(chuàng)新的設(shè)計能力，通過國際聯(lián)合工作坊的合作，國際交流拓展學(xué)生視野；其次，將建筑設(shè)計、城市設(shè)計、景觀設(shè)計、歷史建筑保護和建筑技術(shù)緊密結(jié)合，形成綜合性與復(fù)合型培養(yǎng)模式；同時，通過組內(nèi)討論、組間交流、專家講座、校外合作等多元互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生設(shè)計表達與口頭表達能力，開闊學(xué)生的設(shè)計思路，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習研究。

2013年，四年級3個專門化設(shè)計教學(xué)的教案及作業(yè)在全國建筑設(shè)計教案和教學(xué)成果評比中，均獲得優(yōu)秀教案獎及優(yōu)秀作業(yè)獎。2013年8月，在被譽為太陽能界“奧林匹克”國際太陽能十項全能設(shè)計競賽中，以華南理工大學(xué)建筑學(xué)院高年級學(xué)生為主的代表隊獲得總成績第二，五項專項第一，創(chuàng)國內(nèi)參賽最佳歷史記錄，這從側(cè)面顯示了整合實踐教學(xué)的專門化設(shè)計教學(xué)對提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的促進作用。2014年，學(xué)院有4名本科畢業(yè)生被美國哈佛大學(xué)錄取。學(xué)生認為結(jié)合國際聯(lián)合設(shè)計工作坊的開放性教學(xué)開拓了設(shè)計思維，受益匪淺。

四、以“導(dǎo)師制”優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，強化專業(yè)能力發(fā)展

（一）教學(xué)組織模式

“導(dǎo)師制”教學(xué)要求相關(guān)學(xué)生的五年級專題設(shè)計，相對固定地在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)之下完成，并延續(xù)整個學(xué)年，將畢業(yè)設(shè)計的學(xué)時和生產(chǎn)實習的學(xué)時打通使用。

在導(dǎo)師工作室參與專門研究方向的實際課題，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際解決實踐問題的科研能力，利用導(dǎo)師專長促進學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的進一步提高，并一定程度上解決了以往設(shè)計課教學(xué)與學(xué)生實踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實習在時間上的局限性，可持續(xù)并深入進行課題研究，與研究生教育實現(xiàn)有機銜接。

華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院作為建筑學(xué)院本科生主要的生產(chǎn)實習基地之一，擁有全國著名的工程院院士、設(shè)計大師，一批博士生導(dǎo)師、正副教授、高級工程師以及一大批年富力強的建筑設(shè)計師。部分副高以上職稱的設(shè)計師參與本科生的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，逐步積累了教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)技巧，成為五年級“導(dǎo)師制”的補充來源。其優(yōu)勢在于將“導(dǎo)師制”教學(xué)與設(shè)計院的實際生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決實際工程技術(shù)問題。

（二）教學(xué)反饋

近幾年，建筑學(xué)院鼓勵優(yōu)秀本科推免生參與五年級導(dǎo)師制教學(xué)，以保送本校推免生將來的研究生導(dǎo)師作為其五年級的導(dǎo)師?！皩?dǎo)師制”不僅減少了優(yōu)秀生源的流失，也從整體上提高了研究生新生的科研水平，使學(xué)生能提早了解、熟悉導(dǎo)師的研究方向、掌握研究方法。

依托教學(xué)、研究、實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不少高年級本科生參與了本校設(shè)計院承擔的上海世博會中國館、廣東館、廣州亞運會場館等工程項目設(shè)計。另據(jù)統(tǒng)計，參與五年級導(dǎo)師制的學(xué)生每年均穩(wěn)定在畢業(yè)班學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右，而優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計中參與導(dǎo)師制的學(xué)生所占比例則逐年提高，進一步說明了導(dǎo)師制有利于強化“教學(xué)、研究、實踐”三結(jié)合的辦學(xué)模式，有助于提高畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量及專業(yè)設(shè)計水平。

五、結(jié)語

高年級建筑設(shè)計教學(xué)實行四年級專題設(shè)計教學(xué)與五年級導(dǎo)師制教學(xué)的模式，有效整合了實踐教學(xué)，并依托學(xué)研產(chǎn)平臺與科研項目、設(shè)計實踐的有機結(jié)合，在本科教育中實現(xiàn)了有效的資源共享，在提升教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面效果明顯。當然，教學(xué)模式的優(yōu)化需要長期的實踐與不斷的校正。在具體執(zhí)行過程中也遇到了一些問題，需進一步探索完善。如目前參與導(dǎo)師制的學(xué)生比例仍有待提高，如何擴大導(dǎo)師制的吸引力有待研究；導(dǎo)師制的教學(xué)課題需同時滿足生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計成果要求，有必要建立良好的審核與評估標準等。參考文獻：

[1] 肖毅強. 高年級設(shè)計教學(xué)應(yīng)強調(diào)能力深化與整合知識相結(jié)合. 見建筑師業(yè)務(wù)實踐與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)[J].城市建筑，2011（3）：8-9.

[2] 孫一民，周劍云. 以城市設(shè)計思想為主導(dǎo)之建筑觀念的培養(yǎng)[J]. 華南高等工程教育研究，2003（2）：43-45.

[3] 莊少龐，吳桂寧. 一種關(guān)注設(shè)計思維拓展與轉(zhuǎn)換的城市設(shè)計教學(xué)框架探索[J]. 華中建筑，2013（3）：178-181.

[4] 孫一民，肖毅強，王國光. 關(guān)于“建筑設(shè)計教學(xué)體系”構(gòu)建的思考[J]. 城市建筑，2011（3）：32-34.