程黎君

在寫(xiě)作中，議論是并列與記敘、描寫(xiě)、抒情等諸多表達(dá)方式中的一種。它是一種評(píng)析，一種論理，是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見(jiàn)解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它被廣泛地運(yùn)用于各類議論文及記敘文中。記敘文中用上議論通常就叫夾敘夾議，即指一面敘述某一件事，一面又對(duì)這件事進(jìn)行分析、評(píng)論。在小學(xué)五、六年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有很多記敘文和議論文中運(yùn)用了議論這種方法。

可也有人認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有規(guī)定小學(xué)生要學(xué)習(xí)議論的表達(dá)方法，因此便一概不教。本人認(rèn)為課標(biāo)上對(duì)各類目標(biāo)的提出只是保底要求，不能視為最終要求。議論被廣泛地應(yīng)用于學(xué)生日常的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)之中。著名特級(jí)教師薛法根不是在教二年級(jí)的《狼和小羊》時(shí)，就以學(xué)習(xí)辯論作為教學(xué)目標(biāo)了嗎？對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一點(diǎn)議論的方法又何嘗不可呢？更重要的是，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)語(yǔ)文。生活中，學(xué)生隨時(shí)隨地都在運(yùn)用議論，學(xué)習(xí)議論。

因此我們要借助教材，教學(xué)生品鑒感悟，習(xí)得方法，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中感知，逐漸掌握并初步運(yùn)用這類方法。

如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議兼議論的寫(xiě)作方法呢？

一、抓住教材中的例子，品讀賞析，感知夾敘夾議的語(yǔ)段樣式及表達(dá)妙處

教材中夾敘夾議類的段落篇章比比皆是。我們要巧妙地加以運(yùn)用，循循善誘，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中一步一步感知、模仿，以致最后熟練運(yùn)用。我采用以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者議論的句子

閱讀議論文時(shí)，可以讓學(xué)生直接畫(huà)出作者表達(dá)觀點(diǎn)的句子。一般在文章開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡節(jié)，每一段論證的開(kāi)頭或結(jié)尾等。閱讀記敘文，也可讓學(xué)生畫(huà)出文中的關(guān)鍵句，在交流中感知這些議論類的句子。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)議論句特點(diǎn)

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀并發(fā)現(xiàn)議論句子的特點(diǎn)。從學(xué)生的回答中引導(dǎo)歸納出以下幾方面：

（1）表達(dá)感情上的作用。學(xué)生畫(huà)出句子后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些句子有的直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的表達(dá)了作者的感情。如《小草和大樹(shù)》中作者議論的句子有：開(kāi)頭的“夏洛蒂勃朗特堪稱逆境成才的典范。她的生命艱辛而壯麗，像傲放于沙漠中的仙人掌花”，結(jié)尾的“她們硬是用鋼鐵般的意志，硬是用心血和汗水將小草澆灌成大樹(shù)……”第五小節(jié)的開(kāi)頭“她們沒(méi)有悲觀失望……”學(xué)生首先能體會(huì)到這些句子都表達(dá)了作者對(duì)夏洛蒂勃朗特的敬佩贊揚(yáng)。

（2）篇章結(jié)構(gòu)中的作用。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子通常在文章中起什么作用。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些句子在文章開(kāi)頭起總起作用，在片段中起承上啟下作用，在文章結(jié)尾起總結(jié)作用。

（3）不同的句式特點(diǎn)。這些句子中有些引用了名言警句或俗語(yǔ)，有的運(yùn)用了感嘆句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，觀點(diǎn)更鮮明。如《青海高原一株柳》中第八自然段運(yùn)用了大量的排比，《滴水穿石》《學(xué)會(huì)合作》《學(xué)與問(wèn)》等議論文中運(yùn)用了許多設(shè)問(wèn)，《小草和大樹(shù)》《船長(zhǎng)》《厄運(yùn)打不垮的信念》等課文中議論的句子有很多是感嘆句。而《談禮貌》這篇課文中議論部分引用了很多俗語(yǔ)、諺語(yǔ)……而用在事例結(jié)尾或文章結(jié)尾的議論，往往會(huì)有“由此看來(lái)”“由此可見(jiàn)”“總而言之”“正所謂”“真是”等連接詞。

這樣通過(guò)對(duì)課文中不同的議論句子的賞析，讓學(xué)生感知議論的句子不僅筆法靈活多變，生動(dòng)活潑，還可以起到總起、提示、過(guò)渡和總結(jié)等作用。

3.引導(dǎo)辨析，使學(xué)生明白記敘與議論的密切關(guān)系

（1）感受敘述和議論必須緊密相關(guān)。我們可以通過(guò)替換比較法讓學(xué)生感悟每個(gè)事例和后面的議論是密切相關(guān)的，從而體會(huì)事例記述的典型性。如《學(xué)會(huì)合作》《學(xué)與問(wèn)》《談禮貌》這類議論文中，論證的各段落中的故事和議論是相互印證的，如果換了位置，事例和議論就脫節(jié)不能說(shuō)明問(wèn)題了。

（2）掌握夾敘夾議或議論的幾種結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，夾敘夾議或議論文的片段或篇章結(jié)構(gòu)往往采用的是總分總，或總分，或分總這樣的構(gòu)段方式。如記敘文《小草和大樹(shù)》《青海高原一株柳》，議論文《學(xué)會(huì)合作》《學(xué)與問(wèn)》等采用的都是總分總的篇章結(jié)構(gòu)。又如記敘文《小草和大樹(shù)》的第二節(jié)采用的就是分總的構(gòu)段方式……這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中辨析夾敘夾議和議論的段落（篇章）結(jié)構(gòu)方式，有利于學(xué)生模仿。

（3）體會(huì)議論文與記敘文中事例記述詳略不同。議論文中舉例論證事例的寫(xiě)法與記敘文中事例的記敘詳略是不同的。教學(xué)時(shí)，我們可以找同一題材的兩篇文章或語(yǔ)段讓學(xué)生做比較。如《滴水穿石》中李時(shí)珍的事例簡(jiǎn)述和四年級(jí)課文《夜宿山寺》李時(shí)珍的描寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文中的事例記述簡(jiǎn)潔明了，突出觀點(diǎn)就行。而在學(xué)生習(xí)作中，我則直接告訴學(xué)生要概述內(nèi)容，一般不能超過(guò)五行。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)最大的毛病就是把課文事例寫(xiě)了整整一面甚至兩面，然后加上幾句感想。因此，教學(xué)時(shí)概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練就必不可少，要讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括人物事例。

二、嘗試運(yùn)用，習(xí)得夾敘夾議和議論的表達(dá)方法

1.幫助學(xué)生豐富相關(guān)積累

（1）各類典型事例的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，豐富學(xué)生古今中外各類典型事例的積累，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句或語(yǔ)段概括。如勵(lì)志、毅力、合作、友誼等各類故事，這是小學(xué)階段常用的典型故事。這樣學(xué)生學(xué)到司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》時(shí)，就能想到韓信忍辱負(fù)重的故事，想到曹雪芹十年寫(xiě)紅樓夢(mèng)的故事，想到《厄運(yùn)打不垮的信念》談遷寫(xiě)《國(guó)榷》的故事；學(xué)到《簡(jiǎn)·愛(ài)》的作者夏洛蒂勃朗特的故事，會(huì)說(shuō)到《輪椅上的霍金》的故事，安徒生的故事，說(shuō)到當(dāng)代名人馬云的故事；學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，會(huì)說(shuō)到海倫凱勒的故事，張海迪的故事，等等。

（2）各類名言警句的積累。積累名言警句不僅僅是為了背誦，更是為了運(yùn)用。學(xué)生只有有了大量的積累，才能在表達(dá)需要時(shí)脫口而出，正所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，也正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積累各種主題的名言警句，多多益善。如學(xué)生寫(xiě)《小草和大樹(shù)》讀后感時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都運(yùn)用了不少名言，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

2.由段到篇，由示范到模仿到自主習(xí)作，運(yùn)用舉例議論的寫(xiě)法

首先，由談感受啟示類習(xí)題開(kāi)始練起，寫(xiě)一個(gè)片段。如《小草和大樹(shù)》一課后有一個(gè)問(wèn)題：“夏洛蒂勃朗特的故事對(duì)你有什么啟示？”教學(xué)時(shí)，老師先出示自己的理解并顯示在屏幕上，讓學(xué)生分析老師是如何談的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師先引用了課文中的關(guān)鍵詞句概括了課文事例，接著引用名言談了自己的感受和觀點(diǎn)。接著讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，還有哪些人和事也和夏洛蒂勃朗特一樣用頑強(qiáng)的意志和心血汗水取得了成功？要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，可以用上名言進(jìn)行議論總結(jié)。

其次，從讀后感練起，完成一篇習(xí)作。還是以《小草和大樹(shù)》為例，學(xué)生有了教師的一個(gè)片段范例，又嘗試著自己寫(xiě)了一個(gè)舉例議論的片段；接著讓學(xué)生選擇幾個(gè)典型事例完成一篇文章。我們可提醒學(xué)生用總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭可以引用名言，也可以直接寫(xiě)自己的觀點(diǎn)；中間舉例要注意典型性、代表性，如很多事例有的是當(dāng)代的，有的是古代的，有的是中國(guó)的，有的是外國(guó)的，寫(xiě)作時(shí)選擇有代表性或典型性的；除了寫(xiě)這些名人偉人的代表性事例，還可以寫(xiě)一個(gè)反面例子，或?qū)懽约旱氖吕?，這樣文章就更有說(shuō)服力。我甚至提醒學(xué)生：一個(gè)舉例論證段落軟面抄上寫(xiě)八行左右，舉例字?jǐn)?shù)軟面抄上控制在五行以內(nèi)，議論語(yǔ)句至少三行。事實(shí)證明，學(xué)生都從不同角度列舉了三個(gè)事例，完成了一整篇習(xí)作。

第三，學(xué)習(xí)在記敘文中用議論，畫(huà)龍點(diǎn)睛。小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)作大多是記敘文，讓學(xué)生在記敘文中熟練運(yùn)用夾敘夾議的方法是一種可然，也是一種必然。因此我們?nèi)钥梢詮慕處熛滤幕騼?yōu)秀學(xué)生作文做起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)。而事實(shí)上，這樣敘述后議論的句子用在文章結(jié)尾其實(shí)就是畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生也并不陌生。因此在平時(shí)學(xué)生的習(xí)作批閱中有意識(shí)地評(píng)講這一點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生熟練運(yùn)用議論的水平，對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作水平是大有裨益的。

總之，教師抓住教材中夾敘夾議或議論文片段，讓高年級(jí)學(xué)生習(xí)得議論的方法，結(jié)構(gòu)樣式，從說(shuō)到寫(xiě)，從寫(xiě)到說(shuō)；從一個(gè)片段練起，到練寫(xiě)一篇文章，學(xué)會(huì)議論是完全有可能的。我想，一篇好文章，一副好口才，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生在平時(shí)的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中，做到言之有物，言之有序，言之有理，語(yǔ)文教師應(yīng)有這份信心并擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任。