朱偉

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 310512）

談PBL教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

朱偉

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 310512）

PBL教學(xué)法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”思想，是近年來信息化改革的新型教學(xué)模式，然而在教學(xué)實踐中，也有很多不足之處，結(jié)合高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程特點，選取部分教學(xué)內(nèi)容，將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型有機融合、優(yōu)勢互補，通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

1 問題的提出

計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)的發(fā)展與進步，使得教育信息化不可避免地成為教育改革發(fā)展的主題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校思想政治理論課的重要課程之一，是加強大學(xué)生政治素養(yǎng)、道德教育和法律教育的主渠道。然而，該課程的教學(xué)效果卻并不盡如人意，制約和影響了思想政治理論課的吸引力和實效性。同時，部分教師陷入“為信息化而信息化”、表面化的教學(xué)改革誤區(qū)，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包裝傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課程教學(xué)變成“多媒體演示課”、“視頻演示課”，割裂了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容。因此，思想政治理論課教學(xué)所面臨的不僅是教學(xué)手段的表面改革，更是教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等內(nèi)在要素的創(chuàng)新建構(gòu)。PBL教學(xué)法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”思想，是近年來信息化改革的新型教學(xué)模式，然而在教學(xué)實踐中，也有很多不足之處，將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型有機融合、優(yōu)勢互補、提高實效，通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，使這門課程成為學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟的一門思想政治理論課。

2 PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的融合應(yīng)用分析

2.1 PBL教學(xué)法在教學(xué)實踐中的不足之處

“PBL教學(xué)法”（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），它于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，它強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在PBL教學(xué)法中，教師不再是唯一的主角，而是組織者、指導(dǎo)者或引導(dǎo)者，學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作探討，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作解決問題的能力。但是，PBL教學(xué)法在教學(xué)實踐過程中也有其不足之處，表現(xiàn)為：

2.1.1 知識很難系統(tǒng)化

傳統(tǒng)教授法對于教材的章節(jié)的傳授比較系統(tǒng)和全面，而PBL教學(xué)法中學(xué)生主要是圍繞某些問題展開學(xué)習(xí)、理解和思考，相對來說，理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性是不夠的，需要課前或者課中給予一定系統(tǒng)性的補充和梳理。

2.1.2 仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

思想政治理論課一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，通常為大班授課，往往互動交流非常有限，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的主動性和互動能力，學(xué)習(xí)自覺性不高，這些傳統(tǒng)教學(xué)模式必然影響到人們的慣性思維和行為模式。

2.1.3 受限于班級人數(shù)太多

由于目前學(xué)校班級人數(shù)太多，教師指導(dǎo)每個學(xué)生不是很現(xiàn)實，用課堂上的時間不可能讓每個小組都有匯報的機會，加上小組表現(xiàn)、課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等很難體現(xiàn)在最終的考核評價上，出現(xiàn)了很多濫竽充數(shù)的同學(xué)。

2.1.4 教學(xué)條件的限制

信息化教學(xué)改革不僅僅停留在教室上面，也給學(xué)習(xí)的信息資源提出更高的要求，傳統(tǒng)的圖書館已經(jīng)不能滿足信息化改革的要求，需要對PBL教學(xué)法的場地、設(shè)施等資源進行整體性整合。

如何更大程度地發(fā)揮PBL教學(xué)法的功效？如何進一步整合優(yōu)化PBL教學(xué)法？有沒有其他的教學(xué)法可以彌補它的不足？筆者在教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型正好能夠擔(dān)負起這個重任。將兩者結(jié)合起來能發(fā)揮各自的更大效用，提高教學(xué)的實效性，也更適應(yīng)我國的教育信息現(xiàn)代化的要求。

2.2 共同的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型顛倒了教學(xué)過程，它將知識傳授這一環(huán)節(jié)放在了課外，而將知識理解內(nèi)化環(huán)節(jié)放在了課堂上，由此增強了信息反饋的功能，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆。通過課前知識傳授階段，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。課堂中為知識內(nèi)化的過程，用于成果匯報、交流討論、反饋總結(jié)等，大大減少了教師的講授時間，增加了學(xué)生與教師之間互動交流的機會?？梢姺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的真正魅力不是形式上的 “翻轉(zhuǎn)”，而是學(xué)生能夠通過主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.2.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)法強調(diào)以問題為核心，帶著問題學(xué)習(xí)更有一定的針對性，學(xué)生在解決問題的過程中，必須自我學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點、收集相關(guān)資料，成為自主的學(xué)習(xí)者和思考者。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳授階段，學(xué)生在課前利用教師提供的資料自主安排知識的學(xué)習(xí)、問題的解決等，課堂上的時間更多是師生互動時間，真正實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

能力的提高不是知識的傳授，而是知識內(nèi)化的結(jié)果。成立小組是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，小組成員之間相互分工協(xié)作來解決問題，學(xué)生通過觀看視頻、查閱資料來完成知識的自主學(xué)習(xí)，在解決問題的同時可以有效加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作能力等。

2.2.3 凸顯教學(xué)信息化，提高教學(xué)實效性

信息技術(shù)的資源豐富、形式多樣、交互性強等特點，是PBL教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的重要“橋梁”，“而翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，需要教師事先制作好教學(xué)課件或視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。”把學(xué)生所關(guān)注的社會焦點和熱點問題通過問題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)環(huán)境。

3 PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的融合實施模型實踐應(yīng)用

PBL教學(xué)法的教學(xué)思路一般為：提出問題—組建小組-—分析問題—解決問題—成果展示—總結(jié)反饋?！案鶕?jù) Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，翻轉(zhuǎn)課堂操作程序分成課前和課中兩個階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對性的實踐練習(xí)兩個環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個環(huán)節(jié)。”筆者在教學(xué)實踐中結(jié)合兩種教學(xué)模式，基本思路是，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重新優(yōu)化整合發(fā)揮 PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的優(yōu)勢，把教學(xué)過程分為課前知識學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化兩個階段，如下圖所示。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的第三章第一節(jié)《樹立正確的人生觀》為例進行具體說明。

3.1 課前知識學(xué)習(xí)階段

課前知識學(xué)習(xí)階段主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型課前自學(xué)環(huán)節(jié)的要求，由教師完成教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，提供學(xué)習(xí)資源、確立問題、設(shè)計教學(xué)活動等。充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以學(xué)生為中心，結(jié)合PBL教學(xué)法中以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生擔(dān)負起主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3.1.1 提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源主要包括教師自己的視頻、網(wǎng)絡(luò)其他教師視頻、案例視頻、教學(xué)課件等。教師通過課程網(wǎng)站、qq群、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺，指定學(xué)生要觀看的視頻資料。學(xué)習(xí)資源的選擇要圍繞學(xué)生所關(guān)注的矛盾焦點和熱點問題，要注重時效性和現(xiàn)實性。如在《樹立正確的人生觀》的資源準(zhǔn)備上，可以提供拜金女馬諾視頻、蝸居節(jié)選視頻、梁洛施與李澤愷分手案例等能夠引起學(xué)生共鳴的資源。

3.1.2 成立小組

成立小組是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》基本都是大班上課，教師對每個學(xué)生分別進行指導(dǎo)和交流，不管是時間還是精力都不太現(xiàn)實。因此，課前要按照班級的人數(shù)學(xué)生分成若干組，一般每組6人左右，每個小組選組長，實行組長負責(zé)制。組長在教師的指導(dǎo)下按照問題任務(wù)給每個組員分配任務(wù)，在成果匯報階段則以小組為單位進行匯報。

3.1.3 確定問題

問題的確定是整個融合模型的重中之重，涉及到教學(xué)目標(biāo)是否達到、教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)等問題。問題分為兩類，第一類為小組問題，即針對小組的協(xié)作探討而確立的問題；第二類為個人問題，是為學(xué)生自主探究而確立的問題。

3.1.4 分析問題

在分析問題階段，學(xué)生通過課前觀看視頻，網(wǎng)絡(luò)查詢資料等，圍繞問題，結(jié)合小組合作、自我探究、反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動，將書本的理論內(nèi)容與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，為問題的解決和成果的匯報奠定基礎(chǔ)。

3.2 課中知識內(nèi)化階段

“課中知識內(nèi)化模型主要依據(jù)‘PBL教學(xué)法’的實施過程，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)師生活力?！苯Y(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，學(xué)生在課前知識學(xué)習(xí)階段已經(jīng)通過小組探討問題和個人自主探究大體理解了教學(xué)項目中涉及的知識點，同時也存在一些疑問和困惑，因此，在課堂中就需要教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和促進者的身份，有效設(shè)計課堂教學(xué)活動，以完成知識內(nèi)化的最大化。主要包括以下幾個方面：

3.2.1 成果展示

成果展示是PBL教學(xué)法的重要實施環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)生課前知識學(xué)習(xí)情況的重要手段。成果展示分為小組成果展示和個人成果展示，由于課堂時間有限，一般我們會事先選取兩個小組和四五個同學(xué)來匯報。如關(guān)于《樹立正確人生觀》中設(shè)計的知識面比較多，學(xué)生可以運用古今中外、正反兩方面、明星與平民等關(guān)于人生觀話題的案例和材料來論證他們的結(jié)論，可以采用演講、辯論、自己制作視頻、PPT演示等方式來展示他們的理解。兩個小組之間可以進行競賽，結(jié)果納入考核成績當(dāng)中。當(dāng)小組和個人匯報完了以后，其他學(xué)習(xí)小組、同學(xué)之間和教師可以對豐富多樣的成果進行點評和總結(jié)。這樣就能在無形中使學(xué)生對人生觀、人生目的、人生態(tài)度等概念有了初步認(rèn)識和基本了解。

3.2.2 交流討論

課堂分析與討論也是促進知識內(nèi)化的主要方式。在涉及談?wù)劯袆又袊宋锝o你的啟示、談?wù)勛约旱娜松鷥r值觀、說說當(dāng)今社會有幾種典型的錯誤的價值觀等問題上，學(xué)生在各自閱讀、分析、思考的基礎(chǔ)之上，可以對一些觀點和案例展開分析、討論和辯論，關(guān)鍵在于發(fā)揚民主，每位同學(xué)既要暢所欲言，又要認(rèn)真聽取別人的意見。

3.2.3 反饋總結(jié)

課堂的最后需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)。包括小組和個人成果匯報的問題與成績的總結(jié)，課堂討論疑難問題的點撥，重點問題的講解以及部分未涉及內(nèi)容的選講。要重視反饋的多元性和公平性，尊重學(xué)生的多元化和自由性，以激勵為主，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)。總結(jié)既要能全面反映學(xué)生的研究成果，又能在理論上有所深入。

3.2.4 考核評價

本課程摒棄傳統(tǒng)重視死記硬背的紙質(zhì)考核，堅持多元性和公平性的原則采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法。其中，小組作業(yè)占15%，課上表現(xiàn)（包括出勤、課堂討論、小組分工等）占20%，課前材料的學(xué)習(xí)情況占20%，期末考試成績占45%。課堂表現(xiàn)部分由教師、課代表、組長和同學(xué)個人多方進行評價，取綜合得分。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給我國的教育領(lǐng)域帶來一場轟轟烈烈的教學(xué)革命是大勢所趨。把PBL教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是筆者的一個探索，還有很多不成熟的地方需要改進。實際教學(xué)效果受到教師素質(zhì)、教學(xué)理念、學(xué)生能力、技術(shù)條件等多方面的影響，對教師能力提出了更高的要求，這是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇，需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索。

[1]杜長林，張偉.PBL教學(xué)法對高校思想政治理論課改革的應(yīng)用價值[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社科版），2007，（6）：52－56.

[2]徐華偉.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2014，（s1）：3－7.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（1）：96－104.

[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].（2011－09－21）.http：//prezi.com/ dz0rbkpy6tam/inverting－the－linear－algebra－classroom.

[5]尹達，田建榮.基于云計算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合實施模型[J].基礎(chǔ)教育，2014，（8）：42－47.

【責(zé)任編輯：黃素華】

The Application of PBL in Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base

ZHU Wei
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

PBL teaching features in a “l(fā)earner-centered and teacher-guided”way and has posed a new type of teaching mode in the information technology era.However，many problems also arise in the process.This paper starts from the features of the course Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base，cites a part of the content to discuss the effect of PBL learning when combined with flipping class by the way of information technology method，so as to create a more attractive learning environment for the students.

PBL；flipping class；Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base

G718.6

A

1671-9565（2015）02-083-04

2015-05-14

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的探索與應(yīng)用”（編號JG201310）階段性研究成果。

朱偉（1982-），女，安徽蘇州人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)思政、經(jīng)濟哲學(xué)等方面研究。