張新紅

課堂里沒有書聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，課堂里假如只有了書聲則是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。要想克服沒有朗讀只有講析的教學(xué)方法造成的失誤和一味的朗讀帶來的課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的弊端。我認(rèn)為在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)正確地認(rèn)清朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要的地位，認(rèn)清朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的多種功能和價(jià)值。朗讀是學(xué)生理解，感悟，積累語(yǔ)言文字的前提?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的幾經(jīng)修訂，直至《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，都無(wú)一例外地把正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求。由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。然而，當(dāng)今小學(xué)生在朗讀過程中存在的問題很多，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

二、朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、只求形式不求實(shí)效

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三——四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

四、朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

五、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子——會(huì)讀。

“新課標(biāo)”明確指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币胱龅竭@一點(diǎn)，我認(rèn)為有必要對(duì)“朗讀”的生理、心理過程進(jìn)行深入的探討，認(rèn)清朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的多種功能和價(jià)值。

一、要口誦心維，感受語(yǔ)言信息

要一邊自讀一邊自聽自品，這是學(xué)生通過語(yǔ)言文字去向作者對(duì)話交流，進(jìn)行心靈碰撞的過程。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶感染;一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。葉老先生曾將有感情的朗讀稱為美讀：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！蔽依斫?，這種美讀的關(guān)鍵在于“設(shè)身處地”，從欣賞作者的表達(dá)方式入手，去把握作者當(dāng)時(shí)的情感。低年級(jí)學(xué)生盡管朗讀剛起步，但也需要這樣的欣賞讀，對(duì)一些優(yōu)美的句子、片段。要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，直至背誦，體驗(yàn)其中的美妙，讀出其中的韻味。這樣，既可以幫助低年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力，更能強(qiáng)化其語(yǔ)感。

二、要快速進(jìn)行意義組合，會(huì)斷句才會(huì)讀

朗讀既是對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行信息加工的過程，也是具有真正意義的連字成詞，連詞成句的實(shí)際操作，教學(xué)中屢屢看到這一種現(xiàn)象：有的學(xué)生都上五六年級(jí)了，讀起課文來居然還前后不連貫，破詞、破句的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，更不用提低年級(jí)學(xué)生的朗讀了。

三、要?jiǎng)佑冒l(fā)音器官，實(shí)施正確朗讀

如果學(xué)生真正能讀的正確、流利，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”，就說明課文作者的語(yǔ)言已經(jīng)順利地進(jìn)入學(xué)中口語(yǔ)，與此同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)也在不知不覺中通過“順應(yīng)”，接受作者規(guī)范語(yǔ)言的改造。因?yàn)槔首x時(shí)，不光要了解語(yǔ)句的意思，還得交代這意思是怎樣表述出來的。

四、要正確辨認(rèn)文字符號(hào)，能認(rèn)才能讀

朗讀者朗讀課文時(shí)必須通過的第一道關(guān)口是需要具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量并能熟練的借助拼音和語(yǔ)言環(huán)境主動(dòng)識(shí)字，快速掃除生字障礙，同時(shí)養(yǎng)成集中注意的優(yōu)良品質(zhì)，這才有進(jìn)行正確朗讀的才能。這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說可能要求過高，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生本來識(shí)字量就不多，那么應(yīng)該讓他們養(yǎng)成不懂就問，不會(huì)就寫、記的好習(xí)慣。

五、要在想象中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀

朗讀，是閱讀教學(xué)中運(yùn)用的最多的方法，通過朗讀能夠透過語(yǔ)言文字，在腦海中浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，從而懂得其意義，并且受到感染。有質(zhì)量的朗讀，能夠誘發(fā)主題的想象，產(chǎn)生超出語(yǔ)言文字本身所包含的內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學(xué) 222100）