韓開柱

當(dāng)今課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文列舉當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的典型案例，并對其進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)。

[案例1]“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。每堂課教師的講授時(shí)間不超過20分鐘。

[案例2]“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一。“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學(xué)稿上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。

[案例3]“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭敝傅氖?，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏;三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋;六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流;認(rèn)定目標(biāo);交流合作;展現(xiàn)啟示;交叉鞏固;達(dá)標(biāo)測評。

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

評價(jià)一 課堂教學(xué)改革的“基點(diǎn)”：課堂教學(xué)理念的嬗變

1.課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向

課堂教學(xué)改革從關(guān)注“如何在課堂中認(rèn)識”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向。上述案例體現(xiàn)了以下幾方面的價(jià)值追求：

（1）以人的主體性為起點(diǎn)，確立師生的主體地位，改變以往以知識為起點(diǎn)、人變成了知識的奴隸的狀況。

（2）倡導(dǎo)交往理解的教學(xué)生活方式，改善“實(shí)體化”的局面。教師、學(xué)生、文本并非獨(dú)立的實(shí)體，而是彼此有著內(nèi)在的聯(lián)系的存在，進(jìn)一步說他們之間是一種對話與理解的關(guān)系，而非孤立獨(dú)白的關(guān)系。教師和學(xué)生對文本的解讀是教師學(xué)生與文本之間的理解過程，是人與文本融合的過程，是一個(gè)創(chuàng)造的過程。

（3）課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識的同時(shí)要推動學(xué)生的精神性成長。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識，而在于促進(jìn)學(xué)生幸?？鞓返某砷L，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。

2.課堂教學(xué)改革的思維方式

課堂教學(xué)改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如：對待課程與教學(xué)的關(guān)系上，新課程改革提出了課程與教學(xué)的整合，提出了“課程作為教學(xué)事件、教學(xué)作為課程開發(fā)過程”的課程教學(xué)整合觀。

3.課堂教學(xué)理念的變革

著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實(shí)實(shí)在在存在的，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學(xué)理念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學(xué)行為。

評價(jià)二 課堂教學(xué)改革的“著力點(diǎn)”：課堂教學(xué)組織形式的變革

課堂教學(xué)組織形式的變革是尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的著力點(diǎn)。課堂教學(xué)組織形式在整個(gè)課堂教學(xué)中處于真正落腳點(diǎn)的地位，帶有綜合性的性質(zhì)。不同的教學(xué)方法手段只用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能發(fā)揮其作用。

在課堂教學(xué)改革案例中，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了重要變化：學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的真正“主人”：絕大部分課堂時(shí)間都是學(xué)生在積極活動、學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)， “課程即生成，課程即活動”在課堂學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心初中 225800）