尚振朋

摘 要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)也迎來了一次徹底的改革，它不僅給小學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文探討了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)及策略，旨在讓多媒體教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 圖片 意境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0200-01

多媒體可以通過其豐富的表現(xiàn)手法來讓語文教學(xué)變得更加的生動(dòng)和靈活，但是其永遠(yuǎn)也代替不了語文文本的地位。在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，很多的教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替語文文本，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)將小學(xué)語文教學(xué)推向了一個(gè)尷尬的境地。

1 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)

1.1用對多媒體的興趣替代對語文的興趣

多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)用的最初目的是為了激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，但是隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，最初的目的也在逐漸偏離原來的軌道，可以說現(xiàn)如今學(xué)生對語文學(xué)科的興趣已經(jīng)完全被對多媒體的興趣所替代。究其原因主要是教師為了利用多媒體來豐富語文課堂的內(nèi)容，就會(huì)無限制的應(yīng)用多媒體的各項(xiàng)功能。比如在教學(xué)一篇課文時(shí)，教師往往會(huì)將教材以各種動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，一旦學(xué)生回答了某個(gè)問題，無論學(xué)生回答效果的好壞，多媒體上都會(huì)發(fā)出激烈的鼓掌聲。多媒體所呈現(xiàn)出來的效果令學(xué)生目不暇接，學(xué)生哪還有多余的時(shí)間來思考好學(xué)習(xí)語文呢？學(xué)生的興趣也已經(jīng)從語文學(xué)科上面悄然的過度為對多媒體的興趣。

1.2用直觀的視聽替代真實(shí)的朗誦

朗誦在小學(xué)語文教學(xué)中是最直接、最有效的教學(xué)方法之一，通過朗誦不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文語感的能力，而且也會(huì)提高學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自我的能力。但是教師往往會(huì)用多媒體直觀的視聽來替代學(xué)生真實(shí)的朗讀。比如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)與學(xué)生相比，多媒體的朗誦會(huì)更具情感，也更加流利，久而久之，多媒體輔助朗讀的地位便逐漸上升為朗讀的主體地位，學(xué)生真實(shí)并充滿童稚的聲音再也不會(huì)出現(xiàn)在語文的課堂。

1.3用圖片的美代替語文意境的美

多媒體通過圖片所傳遞出來的信息要更直觀、更真切，它可以很好的為學(xué)生排除一些干擾的信息，幫助學(xué)生更快的理解教材的內(nèi)容，然而圖片直觀的表現(xiàn)手法卻掩蓋了語文文本所傳達(dá)出來唯美的意境。眾所周知，漢字語言有著淵源博大的歷史文化，比如詩歌就可以通過簡短的幾個(gè)字傳遞出豐富的信息量，其所渲染的意境美也是只可意會(huì)不可言傳的，多媒體恰將語文這種不可言說的美“說”了出來，從而阻止了學(xué)生進(jìn)一步想象的空間，語文真正的美卻永遠(yuǎn)留在了教科書上。

2 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

2.1重視學(xué)生對語文本身的興趣

語文本身有著豐富多彩的內(nèi)容，多媒體只能改變語文的表現(xiàn)形式，卻無法改變語文所呈現(xiàn)的內(nèi)容，所以，教師不僅要讓學(xué)生看到多媒體形象生動(dòng)的表現(xiàn)形式，更要讓學(xué)生看到語文本身所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。比如在教學(xué)《人有兩個(gè)寶》這篇課文時(shí)，教師旨在通過各種豐富的表現(xiàn)形式來加深學(xué)生對課文的理解，那么在多媒體彰顯其獨(dú)特的功能的同時(shí)，教師也要三句話離不開“本行”，如“雙手”和“大腦”在歡呼聲中蹦跳著出來時(shí)，教師不要讓學(xué)生一味地將注意力放在多媒體上，應(yīng)該及時(shí)地提出問題：“同學(xué)們，我們每一個(gè)人都擁有的兩個(gè)寶分別是什么呢？”學(xué)生就會(huì)在多媒體的提示下準(zhǔn)確的回答道“雙手和大腦”，這樣“雙手”和“大腦”兩個(gè)重要的內(nèi)容便刻在了學(xué)生的腦海中。

2.2重視學(xué)生真實(shí)的朗誦

與學(xué)生的朗誦相比，多媒體確實(shí)可以朗誦的更有情感、更加準(zhǔn)確，但是通過多媒體來進(jìn)行朗讀教學(xué)并不是為了提高學(xué)生的語文聽力和欣賞能力，而是為了為學(xué)生多好示范，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的朗誦。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的課文時(shí)，教師通過多媒體進(jìn)行了課文的朗誦示范之后，同樣需要進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生來扮演烏鴉，讓學(xué)生在表演中來感受烏鴉當(dāng)時(shí)的心境，然后再有聲有色的朗讀這篇課文，這樣學(xué)生幼稚的聲音便會(huì)回蕩在語文的課堂中。教師也可以選擇讓每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀一個(gè)段落，由此每一個(gè)學(xué)生都能獲得朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而教師也可以從學(xué)生的朗讀中發(fā)展學(xué)生存在的問題，并及時(shí)解決，以此來提高學(xué)生的朗誦能力。此外，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生齊讀的能力，學(xué)生在齊讀的過程中不但可以訓(xùn)練自身的朗讀能力，同時(shí)還要時(shí)刻控制自己的語速來適應(yīng)“大部隊(duì)”的朗讀速度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)很多學(xué)生在齊讀中出現(xiàn)任何的錯(cuò)誤都會(huì)表現(xiàn)的較為突兀，這樣便能夠輕易地發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中出現(xiàn)的每一個(gè)微小的錯(cuò)誤，從而可以快速、準(zhǔn)確地糾正自己的錯(cuò)誤。

2.3重視文本所傳達(dá)出來的意境美

很多時(shí)候，語文文本所傳達(dá)出來的意境美是只可意會(huì)不可言傳的，圖片所能傳遞出來的僅僅是文本的外在意義，其真正所要表達(dá)的內(nèi)涵需要學(xué)生通過豐富的想象力去親身的思考和感受。比如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體形象地制作出小鷹一次次摔倒的過程，而很多學(xué)生從動(dòng)畫中看到的不是小鷹堅(jiān)強(qiáng)的意志力，甚至于有的學(xué)生會(huì)感覺自己在看一個(gè)笑話。教師應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀和理解文本的基礎(chǔ)之上，感受文本所傳達(dá)出來的深層含義，這樣學(xué)生才會(huì)將自己定位成文本中的小鷹，并從小鷹的角度來分析文本。當(dāng)一些學(xué)生想象自己變成一只小鷹時(shí)，就會(huì)深刻地理解鷹媽媽的所作所為，也就會(huì)由衷地感受到本文給自己帶來的震撼。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完《小鷹學(xué)飛》之后會(huì)想到自己現(xiàn)在的處境不正和小鷹的處境一樣嗎？如果一味的受到媽媽的保護(hù)，從未曾遭遇過這些所謂的磨難，那么自己什么時(shí)候才能真正的飛翔呢？一旦學(xué)生領(lǐng)悟到了深層次的含義，那些由于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的排斥和反感就會(huì)煙消云散。

由上可知，在多媒體逐漸受到重視的同時(shí)，我們更要發(fā)現(xiàn)多媒體給小學(xué)語文教學(xué)帶來的負(fù)面影響，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能地規(guī)避這些負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，只有這樣語文教學(xué)才能在多媒體的輔助下朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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