胡軍華

摘 要：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要改革傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，就將生物教學(xué)與生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，一些教師不懈探索，得出了高中生物生活化的教學(xué)策略，有效提高了高中生物教學(xué)效果，達(dá)到了新課程改革的要求。基于此，本文將從高中生物與生活的關(guān)系入手，從四個方面對高中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望對高中生物教學(xué)實效性的提高提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化教學(xué) 生活情境 生活熱點(diǎn) 課外實踐活動

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0162-01

1 引言

由于內(nèi)容繁雜，高考所占分值較少，所以生物學(xué)科一直不被重視，很多學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣，教師對此也尤為頭疼。究其原因，學(xué)生僅僅把生物當(dāng)為一門死記硬背的學(xué)科，沒有去關(guān)注生物與生活的關(guān)系，沒有通過生活去認(rèn)識生物、學(xué)習(xí)生物。因此，為學(xué)生營造一種生活化的情境，進(jìn)行生活化的教學(xué)，能夠有效降低生物教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

2 高中生物與生活的關(guān)系

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實際的聯(lián)系點(diǎn)。

3 高中生物生活化教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個方面入手：

3.1創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進(jìn)行生物教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機(jī)一動，叫了這名學(xué)生的名字。聽到教師點(diǎn)名，學(xué)生紛紛看向那個學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據(jù)此對課堂點(diǎn)名這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，告訴學(xué)生“點(diǎn)名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對不認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行了“刺激”。

3.2挖掘教材中生活化的內(nèi)容

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進(jìn)行了挖掘：一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問學(xué)生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制定膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

3.3利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

生活中的新聞、社會熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學(xué)的實際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時便會更加認(rèn)真，印象也會更為深刻。

3.4組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中

對于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學(xué)生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學(xué)生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學(xué)生物知識，學(xué)以致用，會增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識，學(xué)生進(jìn)行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學(xué)以致用的能力。

4 結(jié)語

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價值，觸動學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而主動地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（12）.

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