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摘 要：當(dāng)前教育改革的步伐逐步加快，在高中語文新課程的理念引導(dǎo)下，高職語文教學(xué)存在諸多弊端，高職語文綜合實踐活動成為改革的一大亮點，它的深入開展拓寬了學(xué)生的視野，然而很多時候活動的效果不太理想。在此背景下，本文運用相關(guān)的理論對高職語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，對有效開展高職語文實踐活動的意義以及開展高職語文實踐活動的策略進行探討，總結(jié)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化方法，旨在為促進高職語文課堂教學(xué)的發(fā)展增強推動力。

關(guān)鍵詞：高職語文 綜合實踐活動 策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0046-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語文這門課程在開展的過程中需要幫助學(xué)生開展多樣的實踐活動，主要目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動鉆研，學(xué)會團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。綜合性學(xué)習(xí)在語文教育中的重要地位不言而喻。但是高職學(xué)校里舉辦的綜合實踐活動內(nèi)容比較單調(diào)，活動過程存在諸多問題。

1 高職語文綜合實踐活動開展的意義

職業(yè)教育的目標(biāo)主要是以就業(yè)為主。學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的過程中不僅僅要學(xué)好職業(yè)技能，綜合素質(zhì)的提高也是很重要的，因此語文綜合實踐活動的開展很有必要。首先，高職學(xué)校里的學(xué)生大多來自初中學(xué)校，已經(jīng)接觸過語文綜合實踐活動，參與興趣會比較濃厚，開展語文綜合實踐活動不僅能豐富他們的生活，同時能讓他們更好地體會到合作的快樂，更快地融入到高職校園的生活環(huán)境中。

課程改革需要語文課程的教育跟上時代的步伐，增強學(xué)生各方面的能力，包括實踐能力和動手能力等等。高職語文綜合實踐活動能改進語文教育的課堂氛圍，讓學(xué)生的思想更活躍，參與的興趣更濃厚。這樣的活動充分利用了語文教育資源，既能讓學(xué)生掌握更多的知識又能促進師生之間的良好交流，及時掌握教學(xué)進度。

活動過程中難免會出現(xiàn)與課堂中不一樣的狀況，這就需要老師提高自身的各方面的素質(zhì)，及時應(yīng)對突發(fā)的狀況。老師需要提前制定活動的規(guī)劃與安排，查閱各種資料做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，同時這樣的學(xué)習(xí)方式更夠更新老師的教學(xué)理念，促使教師對自身的言行舉止以及傳統(tǒng)的教育方式作出反思。

2 理論依據(jù)

情境認知理論是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后出現(xiàn) 的重要研究取向，該理論認為實踐與學(xué)習(xí)是相輔相成的，知識也不是一件事情或者事實與規(guī)則的單純集合，而是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織。知識必須通過活動不斷向前發(fā)展，參與實踐促進學(xué)習(xí)和理解。

多元智能理論是由哈佛大學(xué)教育經(jīng)研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納教授提出來的，這種理論主張人的智能是多元的，每個人與生俱來就擁有多種智能。語文課堂實踐活動正式從多元智能理論出發(fā)，重視學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在活動中不斷挖掘自身的優(yōu)勢，做到人盡其用，并幫助學(xué)生在活動中獲得自

信。[1]

3 高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)興趣低

高職學(xué)生的生源主要是來自中考落榜的學(xué)生或者一心學(xué)習(xí)基本生存技能，畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不具備基本的聽、說、讀、寫的技能，表達能力和閱讀能力也偏低。

語文學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的成就感遠遠低于學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)生認為只需要平時偶爾看看就可以通過學(xué)校安排的考試，再加上我們從小把漢語當(dāng)做母語學(xué)習(xí)，語文課堂的學(xué)習(xí)壓力比較小，無法引起高職學(xué)生的高度重視，學(xué)生對語文課堂的興趣是很弱的。高職學(xué)生把重心放在專業(yè)課上，因此把語文綜合實踐活動當(dāng)成一種表面上的形式，最后出現(xiàn)了語文綜合實踐活動收效不佳的局面。

3.2高職教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

從老師的角度看，不認真聽課的學(xué)生即使講得再好也是對牛彈琴，因此老師上課的形式不會注重創(chuàng)新，不注意引導(dǎo)學(xué)生動手動腦的能力，而是積極地給學(xué)生灌輸課本的內(nèi)容，語文教學(xué)課堂變得很沉默，課堂氛圍一片死寂。

4 有效開展高職語文綜合實踐活動的策略

4.1實踐活動的主題要與實際相符合，關(guān)注高職學(xué)生的實際需求

高職學(xué)生的年齡比較小，接受新事物的能力很快但也很有限，活動的主題是很重要的，高職學(xué)生在校園中的成長需要正確引導(dǎo)，他們不僅要完成學(xué)校安排的課程與考試，還要學(xué)習(xí)如何辨別事物的好壞。語文綜合實踐活動不能偏離健康和安全等重要字眼。比如服裝走秀、集體外出參與商業(yè)活動等就不太符合學(xué)生的實際需求，甚至還會給學(xué)生造成負面引導(dǎo)，致使更多的學(xué)生逃學(xué)去做兼職等等。

4.2活動內(nèi)容需豐富，活動形式多樣

我們都不喜歡條條框框的生活，過時的活動內(nèi)容應(yīng)該被摒棄，比如到廟會朝拜等活動。只有語文綜合實踐活動的內(nèi)容具有創(chuàng)新性與多樣性，學(xué)生的參與熱情才會高漲。活動的范圍不應(yīng)局限于校園內(nèi)，老師可以在保證學(xué)生安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生外出郊游、采風(fēng)，親近大自然，了解大自然不同季節(jié)的景物，感受大自然對人類的影響。通過小組合作分工，最后以山水田園圖片展覽、詩歌比賽、環(huán)保手工作品比賽等形式展示成果。[2]

4.3成果展示多樣，及時總結(jié)

在活動結(jié)束后交流總結(jié)環(huán)節(jié)也很重要，活動成果的展示方式應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。比如在學(xué)生中舉行辯論賽，增強學(xué)生的思辨能力的同時還可以讓同學(xué)們的對活動的印象更加深刻?；蛘吲e辦詩歌朗誦表演，積極地鼓勵同學(xué)們充分展示各自的成果。這樣的表演不僅能豐富同學(xué)們的課余生活，還能提高大家的詩歌鑒賞能力。還有一種很妙的展示方式是舉辦手抄報展覽，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助的精神、提高學(xué)生的動手能力。高職的學(xué)生和老師一樣希望自己的成果能得到他人的肯定，老師的評價對學(xué)生而言是至關(guān)重要的，因此活動結(jié)束后應(yīng)該舉行班會及時地總結(jié)活動中存在的問題與優(yōu)點。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎勵，鼓舞同學(xué)們積極參加班級集體的活動。

5 結(jié)語

當(dāng)今知識經(jīng)濟發(fā)展迅速，教育改革逐步深化，教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)包括身體、心理、道德、技能等多方面的素質(zhì)的提升。老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該對語文綜合實踐活動進行創(chuàng)新，合理安排活動計劃，只有這樣才能加快教育的發(fā)展步伐，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出貢獻。[3]

參考文獻：

[1][2]周艷.職高語文綜合實踐活動的策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

[3]俎華英.有效開展語文綜合實踐活動的策略探究[J].考試周刊，2015，19：36+20.