趙輝宗

摘 要：在語文教學(xué)中，語言交流無疑是最直接、最有效的教學(xué)模式，但是隨著素質(zhì)教育的開展，非語言交流越來越成為熱門的輔助教學(xué)模式。掌握非語言交流的方法可以促使師生之間更加深入的交流溝通，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文從非語言交流的角度出發(fā)，研究了非語言交流在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并通過具體的教學(xué)案例加以闡述說明，以提高現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：非語言 頭部動作 眼神

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0108-01

近些年，語文教師的教學(xué)藝術(shù)一度成為廣大教育界談?wù)摰臒狳c話題，而非語言交流更是受到了極大的關(guān)注。下面本文就從頭部動作、面部表情和眼神三個方面來加以具體的說明。

1 頭部動作在語文教學(xué)中的應(yīng)用

頭部運動是在語文課堂上應(yīng)用較為廣泛的一種非語言教學(xué)方式，教師可以通過頭部的動作來向?qū)W生傳達自己的態(tài)度，或是點頭表示認可和鼓勵、或是搖頭表示拒絕和批評等，教師的每一個頭部動作都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的影響。在教學(xué)中，我經(jīng)常會通過頭部動作的變換來傳達教學(xué)態(tài)度，并希望通過一些激勵性的頭部動作來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)老舍先生《濟南的冬天》時，我會時不時地在教學(xué)中運用頭部的動作，其中所涉及到的一個問題便是“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍先生為什么會認為“濟南是受不住大雪的”？在學(xué)生開動大腦思考的一段時間之后，我便選擇了一名同學(xué)來回答這個問題。這個學(xué)生在剛站起來的時候由于過于緊張而導(dǎo)致無法說出一句完整的話，為了減輕學(xué)生的緊張感，我就對這個學(xué)生輕輕的點了點頭，在學(xué)生每說完一句話時我都再次點頭表示認同和贊賞，這樣學(xué)生的情緒便逐漸地穩(wěn)定下來，其思維邏輯也明顯的清晰起來。學(xué)生的回答是這樣的：“老舍先生之所以覺得濟南的冬天受不住大雪，是因為他覺得濟南是柔弱的、是嬌小的、是美麗的，處處都顯現(xiàn)出了老舍先生對濟南的愛憐和疼惜，就像一個母親愛自己的孩子一樣，她總會覺得自己的孩子會一直的被自己的臂膀所保護，所以在母親眼中，孩子自然是弱小的，需要疼惜的?！睂W(xué)生的回答雖然不是十分的標準，但是已經(jīng)基本抓住了問題的核心，并且我非常吃驚這個學(xué)生能夠從母親愛孩子的角度來進行具體的分析，在學(xué)生回答完這個問題之后，我便點頭示意讓他坐下，如果沒有鼓勵和贊賞，學(xué)生會在回答問題時更加緊張，也就不會回答出如此令人耳目一新的答案。

2 面部表情在語文教學(xué)中的應(yīng)用

我們很容易便可以從一個人的表情變化中看出這個人的內(nèi)心活動，可以說表情就是情緒的晴雨表。語文是一門傾向于情感傳達的學(xué)科，如果教師在教學(xué)的過程中一味地采取刻板的面部表情，那么這樣的教師是很難提高其教學(xué)效率的。有一個學(xué)生，他在描述自己的物理老師時說道：“我們的物理老師就像是一尊佛一樣，每一次走進教師都是千年不變的表情，可以說是根本沒有任何的表情，我從來沒有見他笑過，我從來沒有和他對視過，所以我感覺物理課的時間好長啊，”很難想象這個物理教師所教的學(xué)生是如何忍受如此乏味、木訥的課堂氛圍的，這個教師又是如何做才能從不與學(xué)生對視的。也有學(xué)生這樣評價自己的英語老師的：“我每天最期盼的就是上英語課了，我們的英語老師不僅穿著fashion，說話的語氣也fashion，教學(xué)的方式更是fashion，而且我們的英語老師特別的愛笑，表情極為的豐富，我總是不知不覺地就學(xué)到了很多的英語知識。”想必這樣的英語教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多意想不到的驚喜。因此在語文教學(xué)中我更傾向于通過豐富的表情活動來吸引學(xué)生的注意力，營造一個栩栩如生的教學(xué)氛圍。在講到魯迅的《從百草園到三味書屋》中的美女蛇的故事時，我發(fā)現(xiàn)這是一個極具戲劇性的段落，在朗讀的過程中我?guī)缀踝儞Q了所有能夠變換的表情。在讀到“突然”時，我會表情凝重、加重語氣、提高語調(diào)；在讀到“向他一笑，隱去了”時，我的表情會由微笑轉(zhuǎn)為驚奇；在讀到“他自然會死嚇的要死”和“抖作一團”時，我會露出害怕的表情；在讀到“豁的一聲”時，我的表情會再一次變得凝重起來；讀到“后來呢？”我會皺著眉頭表示十分的驚奇。總之一系列的表情變換自是讓學(xué)生目不暇接，課堂氛圍也就隨之沸騰起來。

3 眼神在語文教學(xué)中的應(yīng)用

俗話說得好“眼睛是心靈的窗戶?！毖劬χ允切撵`的窗戶就在于它可以通過眼神來進行情感的表達。如果說頭部動作和面部表情是有形的非語言教學(xué)方式的話，那么眼神則是無形的非語言教學(xué)方式。有一次在聽課時，我發(fā)現(xiàn)當老師提出了一個問題之后，很多學(xué)生都進行了積極的思考和討論，但是唯有幾個學(xué)生在那走神發(fā)呆，我便問他們：“你們?yōu)槭裁床凰伎寄?？”他們回答道：“我們這是死角的位置，老師從來不會把目光掃到我們這里的。”可見教師的目光會對學(xué)生的心理產(chǎn)生何等重要的影

響。因此在平時的教學(xué)中，我會抓住一切機會將眼神傳遞到每一個學(xué)生的身上，并盡可能地實現(xiàn)與每一個學(xué)生的目光對視和交流，這樣便可以達到讓每一個學(xué)生都能感受到自己受到了教師的重視。此外在教學(xué)中，我也會通過眼神的變換來表達自己情緒的變化。如發(fā)現(xiàn)了某個學(xué)生表情呆滯，我就會將眼神長時間的停留在這個走神的學(xué)生身上，并通過提高語音語調(diào)將這個學(xué)生拉回到課堂中來。當發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生故意擾亂課堂秩序時，我便會用嚴厲的眼神及時地制止，這樣既能讓擾亂課堂秩序的學(xué)生認識到自己的問題，并及時結(jié)束自己的這一擾亂的行為，又不會影響到語文教學(xué)的正常進度。當我發(fā)現(xiàn)了一向在某一方面總是表現(xiàn)落后的學(xué)生克服了困難，提升了自己的能力時，我會投以贊賞的微笑，讓學(xué)生感受到我發(fā)自內(nèi)心的贊揚和肯定，從而幫助學(xué)生樹立繼續(xù)努力的信心。

總之，教師在實施語言交流的同時也要充分的重視起非語言交流的重要性，除了本文提到的頭部動作、面部表情和眼神三個方面的非語言交流，教師要在平時的教學(xué)中總結(jié)出更多的非語言交流方式，從而真正的實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效化。

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