摘 要：在課堂教學中，教師沒有激情將直接影響到以學生為主體的高效、美麗課堂的構建。本文對如何才能激發(fā)師生激情，構建美麗課堂進行了簡要的闡述。

關鍵詞：激情 靈動美 獨特美 和諧美

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0142-01

自從各地紛紛實施了學案教學模式以來，以學生為主體、教師為主導的師生互動、生生互動的課堂，有力地促進了學生的全面發(fā)展。

但與此同時，也發(fā)生了許多令人憂慮的變化。有些學校評課的標準就看這節(jié)課，教師講得少不少，學生講的多不多；有些教師為凸現(xiàn)學生主體，自覺或不自覺地退出教學舞臺成為旁觀者和沒有明確指向的組織者。另外，千篇一律的學案扼殺了老師的個性，限制了教師主觀能動性的發(fā)揮，使得一些教師受制于導學案的框框等。

久而久之，教師很難持續(xù)性、充滿激情的投入教學工作中。而對于課堂教學來說，教師沒有激情不可想象，將直接影響到以學生為主體的高效、美麗課堂的構建。那怎樣才能激發(fā)師生激情，構建美麗課堂呢？下面，筆者結合高中政治教學實踐來談談自己的幾點看法。

1 重視實效性，塑造靈動美

在學案教學中，由于部分教師對“學案導學”的內在精髓把握不準、理解不透，導致課堂呆板，教學的活力與魅力呈現(xiàn)不出來，教師激情更無法投入。

筆者聽過一位老師上的《人的認識從哪里來》的公開課，僅僅按照學案模式生搬硬套，看著學案講學案，對著問題講答案，表面學生是主體，有學生展示、有學生點評，但對重難點的知識—實踐是認識的基礎，理解不透。這樣的課堂連教師自己都感到枯燥乏味，更別提學生情感的升華了。如果教師用生活中典型的例子去引導學生分析、思考，讓學生在體驗中自然生成結論，課堂則顯得靈活實效。

無論是教材還是學案，都只是實施有效教學的工具而已，教師的行為不能為學案左右。我們的教學不應把學案變成師生共同膜拜的圣物。學案給教師的應該是魔杖，教師用它來演繹豐富多彩的課堂。因此教師要樹立學案模式是為教學服務，為學生服務的理念，在學案的使用方式上要由“教”學案變成“用”學案教。教師應活化學案內容，使生活素材與學案結合起來，使枯燥的學案變成活生生的現(xiàn)實，讓學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，增加對學案內容的親切感，激發(fā)求知欲，同時也展示自己不同的課堂個性和激情。

2 重視互動性，構建和諧美

葉瀾教授說過：課堂是師生生命相通的地方，是師生心靈相約的場所。

學案課堂把課堂的空間更多的留給學生，并不等于教師可以袖手旁觀。教師應主動傾聽學生的交流，抓住課堂的每一個精彩瞬間，把看似散亂的討論引導到有序的教學軌道上來，讓課堂產生新的生成。

另外思維互動是師生互動的核心。教師的點評、互動不能局限于給學生收拾爛攤子、總結教材、流于形式，更多的是思想上的碰撞、對學生思維的拓展、深化，對情感、價值觀的教育。

在我校青年教師優(yōu)質課評選中，筆者聽了節(jié)語文課《故鄉(xiāng)的秋》。在這節(jié)課上，教師既和學生一起朗讀，用激情把學生帶進本課的意境中，又在學生展示、交流、點評的環(huán)節(jié)中，以學習活動參與者的姿態(tài)，與其他同學交流互動，與學生一起合作、探究，與學生一起分享想法、尋找真理。教師還及時根據學生的反饋調整自己的教學行為，使課堂不斷處于動態(tài)生成之中。因此，教師要主動參與學生活動，要通過師生互動，與學生共同玩轉課堂，共同體驗和諧美。

3 重視創(chuàng)設性，打造獨特美

有的教師認為學案凝聚了許多優(yōu)秀教師的智慧，只要按照學案上的問題，進行展示、點評、解惑就可以了。因為“學案導學”采用基本一致的教學設計，在備課中就有教師直接用別人設計的學案，完全不顧自己學生的實際和個性特點。于是學案代替了老師的課堂提問，展示講解時也只是針對學案上的問題，情景的創(chuàng)設蕩然無存。

于是，有的學生在學案反饋中寫到，我想上學，但不想上課，尤其不想上學案模式的政治課。但為什么多數學生喜歡體育、美術、音樂課呢？重要的原因在于這些課程起點低、新穎、形式豐富多彩，學生能并樂于參與、展示、體驗。

新課程理念認為好的教學方法應體現(xiàn)學科特色、教師的個性特色，有創(chuàng)設性特色。我們不能把豐富多彩的魅力課堂，變成了枯燥乏味的習題解答課。尤其政治課程具有豐富情感內涵，提倡的“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，就需要我們發(fā)揮主觀能動性根據不同的教學內容、不同的學生進行多樣化的教學設計，選擇多樣的教學方式，智慧的處理學案，讓學生能并樂于參與、展示、體驗，與平凡中見新奇，與繁華中見本質，能發(fā)人之未發(fā)，想人之未想，發(fā)揮個人特色。

比如，在講《政府的權力，依法行使》的時候，筆者從“城管來了——校門口的小吃攤的場景混亂現(xiàn)象”導入，吸引學生興趣。接著利用學校門口的小吃攤的場景，模擬了城管是怎樣管理小攤小販的，并圍繞這個場景設置了幾個現(xiàn)實的問題，如你是一名城管，你是依法辦事，還是置之不理？遇見暴力阻撓，會不會以暴制暴呢？你會采取什么方式去管理小攤小販？讓學生在參與、體驗知識基礎上再探究學案，就感到課堂的豐滿和學案的親切了。

全國優(yōu)質課特等獎的唐敏老師的課就設計得非常巧妙，說說大白菜的那些事，從當家菜、家常菜、傷心菜到展望舒心菜，使學生感受到社會主義市場經濟給人民生活帶來的變化，自然的生成市場配置資源的知識。

這樣，教師在學案教學中創(chuàng)設適合自己教學風格和個性的情境和過程，既能激發(fā)激情，打造獨特美，又體現(xiàn)了過程的流暢美。

另外，作為一名高中政治教師，要想產生激情，也離不開教師扎實精深的專業(yè)知識，這樣知識水平和教學水平可以淋漓致盡的發(fā)揮；還要有高度的責任感、良好的師德，有責任感的、熱愛學生的教師才會自然把感情全部投入到課堂教學中，也最易產生激情。

參考文獻：

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作者簡介：房紅莉（1978年-），女，安徽省阜陽市第四中學一級教師，研究方向：高中政治教學。