左華利

摘 要：新課程改革要求教師轉變觀念，轉換角色，準確定位，在課堂教學中由主角變成導演，把課堂的主動權還給學生。從而提高課堂教學的效果，最終提高學生的綜合素質。

關鍵詞：新課標 活動教學 角色轉變

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0158-01

新課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，強調必須把為教師設計的教育，轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，這是教育領域的一大突破，而支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉變。

1 教師教育觀念的更新

教師是教育活動的組織者和引導者，教師有什么樣的教育觀念，不僅關系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質和發(fā)展。因此，與新課程要求相適應的教師教育觀中至少有兩個內容是很重要的。

1.1樹立以學生為本的教育觀

大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的“機器人”。而新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，而教師則應該從學生的實際情況出發(fā)，設計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。因此教師僅僅是活動的組織者、監(jiān)控者，最多只能算是“導演”，“主演”應該是學生，教師不能跟他們“搶鏡頭”。

例如：化學學科中有這么一道題：下列物質中可用作冶煉鎂的原料的是：（ ）

A. 冰晶石 B. 光鹵石 C. 螢石 D. 硅石

這是一道記憶性的試題，學生往往忽視一些重要物質的俗名，因而造成錯誤。解此類型的試題可以與學生一起歸納總結，讓學生自己回憶“石”字類的俗稱。如冰晶石（Na3AlF6），螢石（CaF2），硅石（SiO2），電石（CaC2），石灰石（CaCO3）光鹵石（KCl. MgCl2.6H2O）等。

1.2樹立活動教學觀

活動教學過程是以探究為中心，塑造和建構學習的主體的過程?；顒咏虒W重視實踐、探究，發(fā)現(xiàn)在教學認識活動的地位，認為要使學生實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展，就必須置學生于自主探究、發(fā)現(xiàn)活動中，主張讓學生去主動經(jīng)歷和探究、發(fā)現(xiàn)知識的由來和關系，并親歷外部的實際操作和內部思維操作相結合、相作用的實踐，來實現(xiàn)認識的深化。例如，化學是以實驗為基礎的一們科學，教學中應特別重視對實驗的展示，通過實驗激發(fā)學生的興趣，凡是可以讓學生動手的盡量讓學生自己來做，學生通過親身體驗，好奇心得到了滿足，從而會主動地去探求現(xiàn)象背后的本質。在培養(yǎng)學生想象力的同時，給學生創(chuàng)設一個研究性的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

2 教師的角色轉變

教育是一種培養(yǎng)人的活動，作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要將自己掌握的知識傳授給學生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學生。這就要求教師樹立終身學習的意識，注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學中注意自己對學生的影響作用。

2.1由傳授者向引導者轉變

在新課程條件下教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和正確價值觀的過程，這也是一個逐步過渡，逐進和交替的過程。著知識傳授者角色發(fā)生變化，還要求教師的教學策略發(fā)生相應的變化，由重教師的“教”向重學生的 “學”轉變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉變.

2.2教師要成為學生學習的促進者

教師要成為學生的促進者，首先應是學生學習能力的培養(yǎng)者。進入信息時代，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的

教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，從而獲取所需知識的能力；指導學生掌握獲取知識的工具，從而提高如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的能力。其次，教師還應是學生人生的引路人。過去，我們用“學富五車”來形容一個人讀的書、擁有的知識多。可是今天，它們都可以壓縮在一張光盤上：過去，我們說“學者即良師”，可是今天，電腦在身邊，就可走遍全球。這一方面要求教師不僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進。傳知固然重要，啟智才是良師。過去，教師告訴學生，世界是什么樣的，應該怎樣做；今天，教師要啟發(fā)學生，世界可能是什么樣的，應該怎樣想。這就是從傳授知識向啟發(fā)智慧的轉變。面對鋪天蓋地的信息源，我們需要教會學生尋找求知的渠道，學會對知識信息的判斷和選擇。知識是現(xiàn)成的，可知識獲取卻是孜孜探求的結果，知識本身是無限的，可獲取知識的方法卻是有限的。

總之，教師再也不是把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)者，引導學生學會自我調適、自我選擇。

2.3教師應成為教學探究過程的參與者和組織者

在教學過程中，教師應積極成為探究過程的參與者和組織者，例如在高中化學選修四電化學基礎中，有關原電池原理的實驗中，教師應不斷地引導學生如何設計這個探究實驗，探究實驗步驟的設計，以及探究結果的討論等等。

總之，隨著新課程的實施，教師應以學生的發(fā)展為中心，以社會的發(fā)展和學科的發(fā)展為兩個基本點，真正擺脫“讓學生學會”的傳統(tǒng)的教學思想，建立起“讓學生會學”的現(xiàn)代教學思想，切切實實培養(yǎng)學生學習的能力，為學生的“終身學習”打下扎實的基礎，完成自身的生命的追求。

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