葉子

一、設(shè)計(jì)思路

“季風(fēng)環(huán)流”一課是地理學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)。筆者曾多次采用“師問(wèn)生答”的小步驟講解方法對(duì)地理原理進(jìn)行詳細(xì)解析。課堂中學(xué)生很投入，積極回答問(wèn)題，但是請(qǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)、繪圖和解題時(shí)，很多學(xué)生“云里霧里，不知所以”。究其原因，筆者認(rèn)為主要是課堂中學(xué)生思考時(shí)間短促、思維層次較淺，對(duì)于知識(shí)的掌握僅處于了解、知道層級(jí)，遠(yuǎn)未達(dá)到理解、運(yùn)用層級(jí)。本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，組織學(xué)生個(gè)體自主學(xué)、小組討論學(xué)、全班交流學(xué)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)，學(xué)生全員全程參與。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極大提高，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、知識(shí)構(gòu)建

本課對(duì)應(yīng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”是“理解海陸分布對(duì)氣壓帶分布的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成”。具體要求包括三方面：一是知道海陸分布對(duì)氣壓帶分布的影響；二是知道季風(fēng)環(huán)流的分布地區(qū)，冬夏季風(fēng)的成因、風(fēng)向、性質(zhì)；三是知道季風(fēng)環(huán)流對(duì)人類生產(chǎn)、生活的指導(dǎo)意義。其中第三個(gè)方面綜合性較強(qiáng)，涉及很多未學(xué)知識(shí)，所以本處留有余地，不深入學(xué)習(xí)。從知識(shí)內(nèi)容看，各版本教材對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的闡釋基本一致。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的本質(zhì)特征進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、教學(xué)分析

學(xué)情分析：“季風(fēng)環(huán)流”一課綜合性強(qiáng)，思維要求高，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力、清晰的邏輯推理能力、較強(qiáng)的知識(shí)遷移運(yùn)用能力以及扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)等，所以即便高三的學(xué)生學(xué)習(xí)本課也并不輕松。很多高一新生知難而退，往往放棄理解、學(xué)會(huì)，嘗試用記憶法學(xué)習(xí)該內(nèi)容，最終結(jié)果是“記不住”、“記混淆”，或“記住了”但“不會(huì)解題”。筆者認(rèn)為突破本節(jié)難點(diǎn)的主要方法是“準(zhǔn)備好起點(diǎn)知識(shí)，用好溯源推因法”。

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合世界海陸分布圖，引導(dǎo)利用物理知識(shí)，嘗試解釋海陸分布與氣溫、氣壓、風(fēng)向的關(guān)系；通過(guò)閱讀亞洲季風(fēng)環(huán)流圖，能說(shuō)出東亞、東南亞、南亞的風(fēng)向，推斷風(fēng)向出現(xiàn)的季節(jié)、形成過(guò)程、成因和性質(zhì)；結(jié)合世界氣候類型圖，認(rèn)識(shí)三種類型的季風(fēng)氣候，知道其氣候特征，比較氣候特征的異同；通過(guò)學(xué)習(xí)，知道理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：亞洲冬夏季風(fēng)的風(fēng)向、成因，對(duì)天氣、氣候的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：海陸氣壓中心隨季節(jié)的變化、南亞西南季風(fēng)的成因。

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：情境創(chuàng)設(shè)。

PPT呈現(xiàn)：揚(yáng)州某學(xué)生在寒風(fēng)凜冽的冬季和烈日炎炎的夏季上學(xué)路上的兩幅照片。

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生的生活真實(shí)感知導(dǎo)入，起點(diǎn)低，趣味性強(qiáng)，并留有余地，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

導(dǎo)學(xué)：知識(shí)準(zhǔn)備。

PPT呈現(xiàn)：世界大洲大洋分布圖、亞洲和大洋洲局部地區(qū)圖。

設(shè)計(jì)意圖：“磨刀不誤砍柴工”、“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，由于本課學(xué)習(xí)需要的起點(diǎn)知識(shí)較多、較難，有些與初中地理密切相關(guān)，有些與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)習(xí)新知識(shí)之前須充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將準(zhǔn)備知識(shí)、起點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)復(fù)習(xí)回顧，打好基礎(chǔ)關(guān)，達(dá)到溫故知新、事半功倍的效果。

導(dǎo)思一：原理學(xué)習(xí)。

PPT呈現(xiàn)：1月份、7月份全球海平面氣壓分布圖；1月份、7月份亞洲季風(fēng)環(huán)流圖。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考。由于“知識(shí)準(zhǔn)備”做了充分鋪墊，“導(dǎo)思”問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)，學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)—合作學(xué)—交流學(xué)”三步驟的學(xué)習(xí)，約85%的問(wèn)題基本得到解決，剩余15%的問(wèn)題通過(guò)教師點(diǎn)撥、自我糾錯(cuò)、相互點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑提問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)得到解決。這樣的知識(shí)由學(xué)生經(jīng)歷出錯(cuò)、糾錯(cuò)、提升過(guò)程習(xí)得，對(duì)知識(shí)的理解更透徹，運(yùn)用更自如。

導(dǎo)思二：原理運(yùn)用。

PPT呈現(xiàn)：1月份與7月份亞洲季風(fēng)環(huán)流圖、世界氣候類型分布圖、中國(guó)年降水量空間分布圖、中國(guó)山脈走向圖。

設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)要求掌握“季風(fēng)環(huán)流的形成及影響”，由于“天氣系統(tǒng)、自然災(zāi)害、農(nóng)業(yè)”等知識(shí)點(diǎn)尚未涉及，所以“季風(fēng)環(huán)流的影響”本節(jié)只涉及“季風(fēng)氣候”，該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度大。由于高一新生儲(chǔ)備的地理知識(shí)有限，所以該處設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題比較貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，通過(guò)讀圖思考、討論交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)地理原理的理解更深入，對(duì)“季風(fēng)氣候”的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰。

導(dǎo)結(jié)一：原理歸納。

PPT呈現(xiàn)：表2。

設(shè)計(jì)意圖：將本課重點(diǎn)內(nèi)容以表格形式呈現(xiàn)，學(xué)生自主鞏固整理、查漏補(bǔ)缺、歸納總結(jié)，以便檢測(cè)學(xué)生有無(wú)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其中“我存在的疑問(wèn)（或感興趣的問(wèn)題）”一欄中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，大膽生成新問(wèn)題，其中的典型問(wèn)題可以投影展示，全班共同探究解決。

導(dǎo)結(jié)二：總結(jié)提升。

PPT呈現(xiàn)：亞洲季風(fēng)環(huán)流圖、三圈環(huán)流示意圖、全球海平面氣壓分布圖。

設(shè)計(jì)意圖：將本節(jié)課易混淆的重點(diǎn)概念引導(dǎo)學(xué)生闡述，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的前后聯(lián)系，從宏觀上把握教材結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理、地理規(guī)律學(xué)習(xí)“五W原則”構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理素養(yǎng)。

專家點(diǎn)評(píng)：本課主要體現(xiàn)“三突出”：一是學(xué)生主體地位突出；二是問(wèn)題鏈“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)結(jié)”功能突出；三是能力立意突出。①學(xué)生主體地位突出：新課程倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生課堂關(guān)系。本課師生關(guān)系的最大亮點(diǎn)是“師退生進(jìn)”，只有教師的退讓，才能讓學(xué)生忘卻教師的權(quán)威，才能激發(fā)學(xué)生課堂的話語(yǔ)權(quán)。課堂中學(xué)生的“個(gè)體自主學(xué)、小組合作學(xué)、全班交流學(xué)”等無(wú)一不突顯出學(xué)生主體地位。②問(wèn)題鏈“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)結(jié)”功能突出：本課通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)一連串問(wèn)題鏈，使學(xué)生學(xué)有所依、思有所據(jù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)有趣味、有新意、有指向、有層次、有邏輯，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很好的“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)結(jié)”功能。③能力立意突出：課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力缺一不可，無(wú)疑培養(yǎng)能力更重要。本課不僅關(guān)注知識(shí)的習(xí)得，更重視知識(shí)獲得的方法和過(guò)程，由此潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、圖表閱讀能力、繪圖能力、邏輯推理能力等，更難能可貴的是培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提問(wèn)的意識(shí)和能力。（江蘇省邗江中學(xué)特級(jí)教師 潘竹娟）