林培英

摘要：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析是一種適合成人學(xué)習(xí)的方法和過程。目前地理教師職后培訓(xùn)課程中已帶有明顯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析的特點(diǎn)，但存在以地理教師群體經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用不足；以隱性、零散使用為主，顯性化和系統(tǒng)性不足；僅作為眾多培訓(xùn)方法中的一種，特點(diǎn)的重要性不夠突出；沒有凸顯對(duì)學(xué)習(xí)者反思的作用等問題。“以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析為核心線索”的課程設(shè)想，試圖將學(xué)習(xí)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地貫穿到整個(gè)培訓(xùn)過程，使在職培訓(xùn)課程更具成人教育的特點(diǎn)和個(gè)體專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析；地理教師；培訓(xùn)課程

教師在職培訓(xùn)（亦稱職后培訓(xùn)，也含“研修”）是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。我國(guó)每年由各部門組織的教師在職培訓(xùn)名目繁多。本文關(guān)注地理教師在職培訓(xùn)中的非校本、非學(xué)位類培訓(xùn)課程，課程目的為提升地理教師的教學(xué)或培訓(xùn)能力，簡(jiǎn)稱為“能力型”課程，現(xiàn)在絕大多數(shù)教師在職培訓(xùn)課程都是“能力型”?！澳芰π汀闭n程針對(duì)的是這樣一個(gè)教師群體：有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且未脫產(chǎn)，迫切需要提升自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)能力，以改善自己的課堂教學(xué)或兼職培訓(xùn)者工作為目標(biāo)。筆者根據(jù)對(duì)我國(guó)地理教師在職培訓(xùn)課程現(xiàn)狀的了解和多年主持這類課程的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“能力型”課程有明顯“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析”的特點(diǎn)，并認(rèn)為如果能做系統(tǒng)的思考和提升，有可能形成“以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析為核心線索”的地理教師在職培訓(xùn)課程（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)驗(yàn)分析課程”），從而使學(xué)習(xí)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在培訓(xùn)中得到更充分、更系統(tǒng)的運(yùn)用，也使在職培訓(xùn)課程更具成人教育特點(diǎn)和個(gè)體專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性。

一、“經(jīng)驗(yàn)分析”的理論與實(shí)踐

“經(jīng)驗(yàn)分析”有兩種含義。一是指利用地理教師個(gè)體和群體已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行分析，這是方法層面的含義；二是指對(duì)地理教師個(gè)體和地理教師群體已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，這是過程層面的含義。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以是學(xué)習(xí)者從多次教學(xué)實(shí)踐中得到的教學(xué)知識(shí)或教學(xué)技能，也可以是學(xué)習(xí)者的教學(xué)經(jīng)歷，多以教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)總結(jié)等形式呈現(xiàn)?！敖?jīng)驗(yàn)分析”是成人學(xué)習(xí)的特有方法之一。葉瀾等人研究教師專業(yè)發(fā)展問題時(shí)曾引用諾爾斯（Knowles， M.）的研究結(jié)果。諾爾斯認(rèn)為，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們提供的課程需要遵循以下原則：將成人對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣作為組成學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)；以生活場(chǎng)景為基本單位；成人教育的核心方法是經(jīng)驗(yàn)分析；讓教師也參與到探究過程中；根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異提供最適宜的教育[1]。我們注意到，目前這些原則還不能同時(shí)用于所有教師在職培訓(xùn)課程。其中“以生活場(chǎng)景為基本單位”的學(xué)習(xí)僅適合校本培訓(xùn)；“根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異提供最適宜的教育”，雖然在理論上已有強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)技術(shù)的支持，但實(shí)際用于教師在職培訓(xùn)課程的成功范例并不多。系統(tǒng)關(guān)照“成人對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣”，則主要體現(xiàn)在課程的選擇性上。目前已有少數(shù)地區(qū)進(jìn)行了由學(xué)習(xí)者自選培訓(xùn)課程的試驗(yàn)，也有集中培訓(xùn)項(xiàng)目在設(shè)置必修模塊同時(shí)，設(shè)置一些選修模塊，但普遍實(shí)行“菜單”式課程還需要較長(zhǎng)時(shí)間。而“成人教育的核心方法是經(jīng)驗(yàn)分析”和“讓教師也參與到探究過程中”則是目前可以普遍應(yīng)用的原則。

“聯(lián)系實(shí)際”一直為我國(guó)教師在職課程設(shè)置的基本原則。在培訓(xùn)組織者頒布的各種規(guī)定中都強(qiáng)調(diào)課程要聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實(shí)際。例如，教育部于2012年制定的《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“使用指南”中的各種培訓(xùn)項(xiàng)目，包括示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，其課程目標(biāo)都包含“研究（教育教學(xué)實(shí)際）問題”、“提升經(jīng)驗(yàn)”等方面；在課程設(shè)置方面，要求“注重設(shè)置實(shí)踐類課程，短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐類課程原則上應(yīng)達(dá)到30%以上，置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)踐類課程原則上應(yīng)達(dá)到40%以上”[2]。在每年的培訓(xùn)計(jì)劃申報(bào)中，“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)授課者組成中一線教師（教研員）的比例也有明確要求，一般要達(dá)到50%左右。筆者主持的大多數(shù)培訓(xùn)課程，中學(xué)地理教師（教研員）在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)中的比例均高于教育部的標(biāo)準(zhǔn)。組織方式上以中學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的案例教學(xué)也是各類培訓(xùn)課程的普遍方法。

由中學(xué)優(yōu)秀教師和教研員作為培訓(xùn)者以及聯(lián)系學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)方法也為大多數(shù)學(xué)習(xí)者所接受。正如國(guó)培班學(xué)員所表達(dá)：“優(yōu)秀教師的講座非常切合中學(xué)實(shí)際，常引起我的共鳴與認(rèn)同?！薄跋Ｍㄟ^教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智、放飛囚禁的情愫。”“別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有自己切身體會(huì)的東西才是自己的?！薄胺此际墙處煹囊粔K‘自留地。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有基礎(chǔ)上再有發(fā)展?！薄爸袑W(xué)教師作為培訓(xùn)者”、“聯(lián)系實(shí)際”、“案例教學(xué)”都包含了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析的內(nèi)容。“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析”有助于學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的“喚醒”、“激活”、“放飛”和“反思”。

二、“經(jīng)驗(yàn)分析”在培訓(xùn)課程中的表現(xiàn)

獲取已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作之一。教師群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要由培訓(xùn)者準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)者“已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”就只能由學(xué)習(xí)者提供。目前不少培訓(xùn)者都會(huì)要求學(xué)習(xí)者事先提供教學(xué)課例，這些教學(xué)課例就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體。請(qǐng)學(xué)習(xí)者事先提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要他們將經(jīng)驗(yàn)用文字表達(dá)出來，這也督促學(xué)習(xí)者去思考和表達(dá)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)不少中學(xué)地理教師還不太擅長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)者提供自己的經(jīng)驗(yàn)材料后，培訓(xùn)者再根據(jù)課程的程序?qū)Σ牧线M(jìn)行進(jìn)一步分類并安排在不同環(huán)節(jié)中使用。

“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”在培訓(xùn)中的作用大致可分為：作為分析的對(duì)象、作為分析工具、作為真實(shí)教學(xué)情境的替代物。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為分析的對(duì)象很好理解，講座中的舉例、案例分析中的課例都是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為分析的對(duì)象使用。一般培訓(xùn)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析中，地理教師群體經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用較多，分析學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)所占分量相對(duì)較少。主要由大學(xué)教授、研究人員進(jìn)行的專題講座，如果涉及中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大都是群體經(jīng)驗(yàn)；案例分析中群體經(jīng)驗(yàn)也占多數(shù)。群體經(jīng)驗(yàn)帶有普遍意義，不僅能傳遞培訓(xùn)者希望傳遞的教學(xué)思想和教學(xué)知識(shí)，也能拓展學(xué)習(xí)者的視野。但群體經(jīng)驗(yàn)分析不能代替學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的分析。