黃濤 陳波

當前在國內，項目教學法是應用型人才培養(yǎng)模式下的熱門研究內容，但多集中在機械、工程專業(yè)，目前尚未有針對語言類選修課程的項目教學法研究。漢語國際教育專業(yè)是當前漢語國際推廣大趨勢下的一個熱門專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才是具有良好的語言學理論知識的應用型人才。在課程教學中，如何引導學生在學習理論知識的同時鍛煉實踐能力，是當前漢語國際教育專業(yè)教師研究的重要課題。

本文以漢語國際教育專業(yè)語言類專業(yè)課程為例，研究如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力，具體來說，例如：運用語言學知識分析和解釋某種語言現(xiàn)象；把所學的語言知識運用到語料庫建設領域；運用語言學知識進行漢語教學等。

目前高等學校正在著力實施新型人才培養(yǎng)方案，目標是培養(yǎng)應用型、復合型人才。為了提高本校漢語言專業(yè)和對外漢語專業(yè)大學生的綜合素質，增強其就業(yè)競爭力，把項目教學法與語言類專業(yè)課程的課堂教學相結合，具有重要的意義。

一、項目教學法簡介

項目教學法是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法，注重的是學生綜合能力特別是實踐能力的培養(yǎng)，是一種教與學互動的教學方法。在教學活動中，教師將學科體系中的知識、內容轉化成多個“教學項目”，圍繞這些項目組織教學，學生在教師的指導下全程參與、體驗、感悟、探究、論證項目的全過程。作為一種開放式的教學形式，項目教學法強調引導學生在完成任務過程中自主地進行知識的建構，以實現(xiàn)學生知識的生成和能力的培養(yǎng)。其核心是使學生“學會如何學習”，培養(yǎng)其方法能力、獨立自主能力以及協(xié)同合作能力等各種能力，增強責任意識，提高綜合素質。相比于傳統(tǒng)的教學方式，項目教學法具有產(chǎn)品和行動的導向性、跨學科性、學生學習的需求指向性、學習過程的自我組織性、社會關聯(lián)性的特點。

二、項目教學法在漢語國際教育專業(yè)教學中的引入

我們在應用型人才培養(yǎng)方案的指導下，面向漢語國際教育專業(yè)的學生，將項目教學法運用到語言類必修課的課堂教學中，針對教學目標研究并設計了“項目實施方案”，并對該方案的教學效果進行評估。

（一）引入項目教學法的教學目標

當前漢語國際教育專業(yè)的學生主要存在語言理論知識豐富但運用語言知識解決問題的實踐能力較弱的問題。筆者引入項目教學法的教學目標就是為了提高國際漢語教育專業(yè)學生幾大方面的綜合素質，具體包括：

1.語言知識與技能。

2.文化與交際能力。

3.第二語言習得理論與學習策略。

4.綜合素質，如分析能力、應變能力、團結協(xié)作能力等。

（二）項目教學法的具體實施過程

在教學活動中，筆者將學科體系中的知識、內容轉化成一個“教學項目”，圍繞這個項目組織教學，學生在教師的指導下全程參與、體驗、感悟、探究、論證項目的全過程。

1.實施對象：湖北文理學院2013級國際漢語教育專業(yè)全班學生

2.教師給定項目：“湖北文理學院大學生口頭禪調查研究報告”

筆者根據(jù)學生情況，給定一個項目任務——“湖北文理學院大學生口頭禪調查研究”，讓學生們能夠積極運用以往所學的語言學知識和技能，主動地分析問題和解決問題。最大限度地發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性，在有效的學時內盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，擴充學生的知識面。

筆者把項目任務分解為四大部分：調查表格的制作、調查項目實施、調查數(shù)據(jù)的分析和整理、總結調查報告。四部分的工作是一環(huán)套一環(huán)，前一個任務的完成情況直接影響下一個任務的效果。

3.學生分組，共同完成項目。

全班五十名同學全部參與，通過分組實踐，將全班同學分為七組，目的在于提高學生團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)團隊合作意識。根據(jù)項目任務的內容和難易程度，把全班分為七個小組，第一組負責調查表格的制作；第二組-第五組共五組同學負責調查項目實施，分別到文學院廣電、廣編、漢語言和對外漢語四個班進行調查；第六組負責調查數(shù)據(jù)的分析和整理，對第二組-第五組提交上來的原始數(shù)據(jù)進行電子錄入、數(shù)據(jù)分析、整理，提交調查數(shù)據(jù)總表，并對結果進行探析；第七組負責總結調查報告，形成書面報告。每組同學都是項目中的重要一環(huán)，其完成情況直接影響整個項目進度。

項目實施時間為四周。

本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生以下的實踐能力：

在學生實施具體的問卷調查中，培養(yǎng)學生語言交際能力等綜合素質；

通過小組討論，提高學生分析問題能力、表達能力和語言組織能力；

通過小組和個人實踐，提高學生收集資料的能力、整理歸納能力、分析總結能力。

4.項目實踐活動的評價方式

筆者把實踐綜合成績分為兩大部分：

第一是小組的成績，對小組實踐的評價主要由文字材料的撰寫內容、小組發(fā)言和下一小組的評價三部分組成。

第二是學生個人的成績，對個人實踐的評價主要由項目實施順利度、完成度和文字材料的撰寫三個方面來組成。

最終的實踐綜合成績=個人實踐成績*70%+小組實踐成績*30%。這大大提高了小組成員的團隊協(xié)作意識。

三、項目教學法的成效

漢語國際教育專業(yè)的全體學生在項目完成過程中不知不覺地提高了動手能力、理論與實踐相結合的能力、交際能力和團隊合作能力。他們七個小組齊力協(xié)力，運用excel數(shù)據(jù)分析公式來分析數(shù)據(jù)、繪制專業(yè)圖表，親手撰寫了“湖北文理學院大學生口頭禪調查研究”總表，提交了兩千字的調查總結報告，并總結經(jīng)驗教訓，每個小組分享了項目心得體會。項目教學法引入漢語國際教育專業(yè)的研究擬達到以下目標：

1.提高漢語國際教育專業(yè)學生綜合素質，拓展學生的語言知識、文化知識、交際技能、教學技能和師德培養(yǎng)。

2.深化“應用型人才”培養(yǎng)模式的具體內容，彰顯地方學校辦學特色。

3.為漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供具有參考價值的信息。

根據(jù)項目完成的情況和學生的反饋，本項目教學法的實施效果非常好，參與的同學在項目分工合作、項目有效實施、對項目結果進行分析等方面的實踐能力均有所提高。

本文僅針對漢語國際教育專業(yè)必修課課程實施了項目教學法，做了一個嘗試。希望這一方法可以在其他的語言學專業(yè)課程上繼續(xù)實施，使學生的實踐能力進一步得到鍛煉和提高。

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（黃濤 陳波 湖北文理學院文學院 441053）