徐曉勇　秦小紅

學(xué)業(yè)不良一般指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與其智力提供的潛力的差距。學(xué)業(yè)不良的矯治是一項極富挑戰(zhàn)性的工作，需要教學(xué)方式的改變乃至根本的變革。

一、從學(xué)到評：高中語文學(xué)業(yè)不良矯治的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

評價是有效學(xué)習(xí)的保障。高中課堂教學(xué)的復(fù)雜情境，要求由教師“教學(xué)”走向?qū)W生“評議”。閱讀對于學(xué)生來說幾乎是天性，但少了評價的閱讀往往是淺嘗輒止，容易隨意盲目，降低閱讀效率，更何況是反復(fù)誦讀才會有所得。在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)評價，重視學(xué)習(xí)過程的督促和引導(dǎo)，有學(xué)必評，以評促學(xué)。

開展“評議式教學(xué)”，形成“教”、“學(xué)”、“評”一體化，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！霸u議式教學(xué)”是“評”和“議”的結(jié)合，其中“評”是核心，有了“評”，才能調(diào)動包括學(xué)業(yè)不良學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才有真正的“議”。在教學(xué)中，教師努力突出學(xué)生的主體性，大量使用“討論法”，包括師生的討論和學(xué)生之間的討論。但“對話”和“討論”的前提，是不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的充分思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何達(dá)成目標(biāo)？目前學(xué)習(xí)與目標(biāo)的差距還有哪些？“評”是“議”的前提，而“議”是“評”的保障，經(jīng)過充分地交流才能做出恰當(dāng)?shù)脑u價。適當(dāng)?shù)脑u價促使學(xué)生從被動地聽講，轉(zhuǎn)向主動地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，完善學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式。

“評議式教學(xué)”的主體是學(xué)生，因此要面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個體差異性和個性化要求，采用多種評價方法，促進(jìn)學(xué)生自我反思，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)。全班按異質(zhì)分組的方式分成若干個學(xué)習(xí)小組，展開小組間、小組內(nèi)的評價和學(xué)生自我評價，形成班級、小組、個人三級評價體系，彼此監(jiān)督、激勵，互相幫助、促進(jìn)。小組合作能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生也能積極表達(dá)出自己的見解，同時接受別人的評價，聽取他人的意見。教師在課堂中相應(yīng)撤出，讓學(xué)生在一定的規(guī)則中自由發(fā)揮，事實(shí)證明，學(xué)生投入其中后，充滿激情，爆發(fā)出很大的潛力，發(fā)表的看法極具創(chuàng)造性。教師對學(xué)生的評議活動做出評價，提供指導(dǎo)，提出建議，把握方向，使評價成為多個主體共同參與的交互活動。

“評議式教學(xué)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)和要求，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，提供個別化、有彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，交給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有不同表現(xiàn)，差異發(fā)展。學(xué)生自主選擇目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，教師參與計劃并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論后陳述學(xué)習(xí)情況，在師生共同制定的評議規(guī)則中，師生就陳述進(jìn)行評價和討論，學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)、反思、再學(xué)習(xí)，形成“教-學(xué)-議-評-議-學(xué)-教”的良性循環(huán)。

“評議式教學(xué)”重視與課堂中不良學(xué)生矯治的交流與表達(dá)。交流與表達(dá)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但常常被忽視。其實(shí)，交流與表達(dá)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀、觀察和思考。同時，在課堂中，學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往與對話無緣，成為課堂對話的旁觀者。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)、了解、尊重學(xué)生的差異，通過制定規(guī)則，不僅把課堂的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)交給學(xué)生，而且給學(xué)業(yè)不良學(xué)生創(chuàng)造更多的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)的機(jī)會，鼓勵他們在課堂中自由地、有個性地、有真情實(shí)感地表達(dá)，增強(qiáng)交流與表達(dá)的有效性，促使他們自主閱讀，敢于質(zhì)疑，有獨(dú)立見解。教師引導(dǎo)所有學(xué)生主動地投入到課堂中來，師生間形成了積極互動的關(guān)系，從而有效地推動學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、自我評價：高中語文學(xué)業(yè)不良矯治的終極目標(biāo)

雅斯貝爾斯認(rèn)為，真正的教育是自我教育，教育者的終極使命就是把受教育者引到自我教育的道路上去?！霸u議式教學(xué)”的最終目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生的自我評價、自我學(xué)習(xí)、自我提升，使語文學(xué)習(xí)成為自覺的有效行為。

課堂評議，突出了情感、態(tài)度、價值觀在課堂中的作用。評議活動激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)積極向上的內(nèi)在動機(jī)。在評議式課堂中，學(xué)生可以感受樂趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的智慧，體驗成功的快樂，看到目標(biāo)和能力之間的差距，自覺朝著更高的目標(biāo)努力。課堂評議也促成了師生互助的民主關(guān)系。課堂不只是知識、技能的評議，也是師生和學(xué)生之間共同參與、彼此互助、情感支持的精神生活。魏書生認(rèn)為，輔導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生不能站在學(xué)生的對立面，強(qiáng)制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果和學(xué)生搞得很僵，而應(yīng)到學(xué)生心靈世界中去尋找好學(xué)上進(jìn)的那部分腦細(xì)胞，使之興奮起來，活躍起來，然后再幫助他們學(xué)習(xí)。在“民主評議”的學(xué)習(xí)氛圍和班級文化中，學(xué)業(yè)不良學(xué)生更多地感受到理解與尊重，期待在課堂評議中有良好表現(xiàn)，認(rèn)真進(jìn)行評議前的自主學(xué)習(xí)。

課堂評議，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生之間的差異是正常的，每個學(xué)生都值得尊重，都應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)的時間、自由選擇的機(jī)會。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，接受速度慢，如果他們選擇課程內(nèi)容時能夠結(jié)合自身的興趣、需要和能力，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)習(xí)始終適合自身的認(rèn)知狀態(tài)，即時學(xué)習(xí)，即時評價，就能夠真正促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂評議也使“教是為了不教”成為可能?？鬃拥摹皯崋l(fā)”，王守仁的“自求得之”，都強(qiáng)調(diào)自我感悟，葉圣陶進(jìn)一步指出：“學(xué)生真正不需要教了，這才是教學(xué)工作和教育工作的大成功?！遍L期以來，學(xué)業(yè)不良學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，不求甚解，陷入了“背了考，考了忘”的惡性循環(huán)中。“評議式教學(xué)”把評價權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生相互評價和自我評價，使他們愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而達(dá)到“不教”的目的。

“評議式教學(xué)”努力培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我評價的意識、習(xí)慣和能力，讓他們找到自我與目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和路徑，走上自我教育的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的有效矯治。

（徐曉勇 秦小紅 江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué) 212200）