宋詞作為詩歌體裁的一種重要形式，歷來與唐詩并稱雙絕，代表著一代文學(xué)之盛。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育思想的束縛，古詩詞教學(xué)仍停留在知識(shí)講解和技能訓(xùn)練上，忽略了宋詞教學(xué)的育情價(jià)值。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要重視宋詞教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)選有效策略和方法，加強(qiáng)審美鑒賞教育，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提升學(xué)生的審美品位和鑒賞能力。

一、把握音律，品味語言美

在我國(guó)古代文學(xué)史上，詞以其錯(cuò)落和諧的韻律美，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，長(zhǎng)短參差的句法美，成為一種富有歌唱性、抒情性和音樂美的文學(xué)體裁。例如，李清照《聲聲慢》，在聲調(diào)上尤為講究，運(yùn)用了許多雙聲疊韻字。“冷清、暖還寒、盞淡、得黑”等詞語，均為疊韻;而“將息、傷心、黃花、憔悴、更兼、黃昏、點(diǎn)滴”等詞語，則為雙聲，構(gòu)成一種激越凄厲的情調(diào)，讀來委婉情切。起句“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”中的七組疊詞，輕重相間，抑揚(yáng)起伏，音律回環(huán)往復(fù)，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。最后幾句：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”作者用嚙齒叮嚀的口吻情感，將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。在齒舌音間來回反復(fù)吟唱，讀起來瑯瑯上口，又別有一番愁情別緒。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握音律美，通過品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生體會(huì)詞作中哀婉凄清的意境，感受詞人憂郁愁苦的心情。

二、披文入情，領(lǐng)會(huì)情感美

詞是詞人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物，詞作中缺乏真摯而濃烈的情感，就難以產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詞作。在宋詞中，詞人常常將自己的情感融入所描繪的景物中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。因此，在高中語文宋詞教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，由景融情，感悟一切景語皆情語，體驗(yàn)詞作中蘊(yùn)含的豐富情感，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生性情。比如，晏殊《蝶戀花》，開篇由苑中景物起筆，賦予菊、蘭人的情感，它們似乎與女主人公同病相連，以悲景寫愁，烘托出幽極凄絕的氛圍，抒發(fā)了女主人公悲涼、迷離而又孤寂的心情?！傲_幕輕寒，燕子雙飛去。”兩句表面上寫客觀景物，實(shí)則暗含著女主人公孑然孤立的悵惘。“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶”，情景交融，有力地表現(xiàn)了女主人公在離恨的煎熬中對(duì)月徹夜無眠的情景和外界事物所引起的悵觸?！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹”，使原有的慘澹、凄迷氣氛又增添了幾分蕭瑟、幾分凜冽，一個(gè)“凋”字既寫出了景，又道出了情。最后一句，“山長(zhǎng)水闊”與“望盡天涯路”照應(yīng)，更加突出了“滿目山河空念遠(yuǎn)”的悲慨，“知何處”的感嘆增添了令人思之不盡的愁情。

三、解讀意象，感悟意蘊(yùn)美

意象是詩詞藝術(shù)的精靈，是作者主觀意念和客觀物象所凝聚的具體獨(dú)特的藝術(shù)形象。古人講“立象以盡意”，在詩詞創(chuàng)作中，創(chuàng)作者往往會(huì)借助一定的意象來寄托自己的思想情感。在高中語文宋詞鑒賞教學(xué)中，教師要注意以解讀意象為突破口，通過意象的把握，進(jìn)入詞作的意境，領(lǐng)會(huì)詞作的內(nèi)涵意蘊(yùn)，感知詞人的思想情感。譬如，柳永《雨霖鈴》，上闋開篇“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”選取了“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”三個(gè)典型意象，著重渲染了一種足以觸動(dòng)離情別緒的悲涼的環(huán)境氣氛，給人一種無可奈何的感受，為全詞的感情基調(diào)譜定了調(diào)子?！岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！敝小疤m舟”這一意象，融入了詞人的漂泊之感，承載了詞人無窮無盡的思念和悲愁?！澳钊トデЮ餆煵?，暮藹沉沉楚天闊”中“暮靄”這一黃昏意象，是詞人別后茫然若失心境的物化再現(xiàn)，移情入景，水色天光便披上了陰影，把離愁別緒渲染得更濃。下闋“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝小熬啤薄ⅰ皸盍?、“殘?jiān)隆比齻€(gè)意象，營(yíng)造出了一個(gè)凄清冷落的懷人境界，烘托了詞人當(dāng)時(shí)凄清悲涼冷落的心境。

總之，宋詞是中華民族寶貴的精神財(cái)富，它包含著豐富的文化內(nèi)涵和審美意蘊(yùn)，寄寓著古圣先賢們的希冀情懷、人格操守以及志趣追求。在平時(shí)教學(xué)中，我們要予以重視，優(yōu)選有效策略，使宋詞審美育情功能得以充分發(fā)揮。

劉慧，教師，現(xiàn)居江蘇建湖。endprint