在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師滿堂講解、對課文條分縷析的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生自主思考的機會。學(xué)生被動聽講，缺乏問題意識，久而久之，就會對教師產(chǎn)生依賴心理，對枯燥的語文課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，使小學(xué)語文教學(xué)陷入高耗低效的局面。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、激發(fā)其對問題探究欲望的有效途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生問題意識的激發(fā)，使學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下，啟迪思維，積極交流與探討，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)效率。

思源于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生疑問，是激發(fā)其探究興趣、促使探究動力形成的重要條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流與討論中走進(jìn)文本，走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)的人文情境，與作者、與文本進(jìn)行深層次對話，與作者和文本情感達(dá)成共鳴。

（一）抓住課文關(guān)鍵點 問題要有啟發(fā)性

在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)置切入本文的問題。問題的設(shè)置都要求能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深入探討。使這些問題成為學(xué)生走進(jìn)文本的突破口，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，能夠深入課文，富有個性的進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《船長》這篇課文，在導(dǎo)入新課后，教師啟發(fā)學(xué)生：看到題目《船長》大家想了解一些什么問題？學(xué)生們紛紛回答：看到課文題目后，我們想知道船長是一個怎樣的人。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：那么我們應(yīng)該通過哪些環(huán)節(jié)來了解船長是怎樣的人呢？學(xué)生回答：通過船長的言行、船長的表情以及船長的事跡來了解。接著教師讓學(xué)生充分閱讀課文，并找出船長說了什么？劃出表現(xiàn)船長言行的詞語或者句子，整篇課文敘述了一個怎樣故事？從這個故事中你受到了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生通過閱讀了解了描寫人物的方法，深刻的理解了船長這一人物形象。教師在教學(xué)中組織小組討論、交流活動，讓學(xué)生在交流中相互補充與借鑒，使船長這一人物形象更加豐滿與清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并受到了船長精神的熏陶與感染。

（二）緊扣文章的核心句段 問題要有探究性

課文中的關(guān)鍵字詞與句段往往能夠體現(xiàn)文章的核心思想。傳統(tǒng)教學(xué)中的劃分段落、詞句解釋，眉毛胡子一把抓的方式，使學(xué)生閱讀時抓不住要領(lǐng)，影響學(xué)生閱讀能力的提升。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵句段，反復(fù)閱讀，在閱讀中感其情、悟其真，深刻領(lǐng)悟文章的意旨。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時，教師首先讓學(xué)生略讀課文第二自然段，讓學(xué)生通過司馬遷臨終囑托兒子的話，感受偉大史學(xué)家司馬遷的精神品格。然后讓學(xué)生精讀課文第三自然段，通過司馬遷在獄中的表現(xiàn)，了解司馬遷受刑后掙扎的心路歷程，體驗司馬遷身受宮型，發(fā)憤寫史記，歷經(jīng)挫折矢志不移的精神追求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不能重點不分，一味讓學(xué)生全篇閱讀，而是要通過對教材的把握，選準(zhǔn)關(guān)鍵句段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加深體驗。同時，要充分激勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文后，教師讓學(xué)生展開討論，提出自己的觀點。有的同學(xué)提出：“司馬遷身受嚴(yán)酷的宮刑，在人身受到極大摧殘的情況下卻仍然發(fā)憤寫史記，這樣值不值得？”學(xué)生們通過辯論，在心靈深處產(chǎn)生了對司馬遷精神品格的崇敬之情，對于文本有了更深切的體會。

（三）問題的設(shè)置具有坡度 使課堂富有生成性

在閱讀教學(xué)中，要使不同水平的學(xué)生都能參與到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生由淺入深的理解文本，教師必須設(shè)置具有坡度的問題，激發(fā)學(xué)生深入思考。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，針對學(xué)生的不同水平，促進(jìn)課堂問題的生成。教師設(shè)置了如下問題：一是作者先后幾次經(jīng)過大榕樹？二是作者先后經(jīng)過大榕樹看到了什么？三是讀過以后，你有什么感受？為什么作者先后看到的現(xiàn)象有所不同？前面的問題學(xué)生通過閱讀可以很容易得到答案。而對最后一個問題的討論與交流，學(xué)生又衍生出：兩種不同的鳥類為什么能在大榕樹中和諧相處？鳥兒與本地農(nóng)民為什么能夠和諧相處？我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的生活環(huán)境？作者寫作《鳥的天堂》是意旨是什么？閱讀后我們應(yīng)該得到哪些啟示？所以，有坡度的設(shè)置問題促進(jìn)了學(xué)生個性化閱讀，促進(jìn)了課堂問題的生成。學(xué)生們對這些生成的問題進(jìn)行交流與探討，才真正深入文本內(nèi)里，與作者的寫作意圖達(dá)成默契。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點，教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生對事物富有強烈的好奇心與探究欲望，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中問題意識的形成，增強設(shè)疑問難的能力。這樣，學(xué)生在問題的驅(qū)使下，才會產(chǎn)生探究的動力，更好地深入文本，與文本情感達(dá)成共鳴，走進(jìn)閱讀的更深層次。

王守華，教師，現(xiàn)居山東滕州。endprint