入選人教版初中語文教材中的諸如張岱的《湖心亭看雪》、魯迅的《從百草園到三味書屋》、孫犁的《蘆花蕩》、葉圣陶的《蘇州園林》、梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》、曹雪芹的《香菱學詩》（《紅樓夢》節(jié)選）等經典美文是我們賴以提高學生文學鑒賞水平、激發(fā)學生寫作興趣、指導學生進行寫作訓練的重要資源。在閱讀教學上述經典美文的過程中，采用誦讀、誘導、示范等教學方法，可以啟動與激發(fā)學生的多向思維，提高學生閱讀經典美文的效果。下面我們以《從百草園到三味書屋》為例，談談經典美文的具體作用。

一、文學鑒賞作用

經典美文最主要的藝術特點就是藝術形象的生動性與文筆的優(yōu)美性。故此，閱讀教學經典美文《從百草園到三味書屋》時，我首先引導學生用視覺去觸摸與感知充滿童趣的藝術形象“我”、善于編造美女蛇故事的藝術形象長媽媽、教給“我”雪地捕鳥技巧的藝術形象閏土的父親、略帶迂腐卻嚴厲且是“本城極方正，質樸，博學”的藝術形象壽鏡吾先生。其次，引導學生用誦讀的方式品味“不必說……也不必說……單是……就……”等句式的整齊美、節(jié)奏美、音樂美等。再次，引導學生從修辭的角度品味“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”、“木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根”、“還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠”等語言的生動美、形象美等。然后，引導學生從煉字的角度品味“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”中“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“罩”的用詞準確等。最后，引導學生啟動豐富的聯想思維與審美思維等誘發(fā)其特定的審美情感，以此達到激發(fā)學生愉悅的審美體驗之目的。

二、素材積累作用

素材是構建文章的基石。入選人教版初中語文教材中的諸如《從百草園到三味書屋》等經典美文，不僅是作者對美的事物、美的情感的追求與作者聰明才智的結晶，還為學生的寫作提供了極為豐富且非常適合初中學生寫作的素材，如此，正好彌補了初中學生在寫作訓練過程中經常遇到的素材不足的缺陷。 筆者認為，《從百草園到三味書屋》至少為學生開展寫作訓練提供了下列諸多寫作素材：1.課文第二段中提供的描寫夏天景物的素材：“不必說碧綠的菜畦，……色味都比桑椹要好得遠?！?.描寫充滿兒童生活趣味的素材：在百草園翻斷磚捉蜈蚣與斑蝥、用手指按住斑蝥的脊梁迫使其放屁與噴出煙霧、因為想拔到像人樣的何首烏根而弄壞泥墻、摘吃“又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠的覆盆子”、夏夜里聽長媽媽講赤練蛇的故事并由此感到“做人之險”、冬天拍雪人塑雪羅漢捕鳥等。在三味書屋讀書時，在其后面的園子里“爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻?！搅松n蠅喂螞蟻”、“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”、畫畫兒等。對于上述素材，同學們只要在閱讀時加以內化，寫作以“夏景”或者“童趣”為話題的作文時，便可以直接移植到作文中。

三、寫作示范作用

寫作教學過程中，教師的下水作文必須在短時間內完成，如此，難免會出現粗制濫造等不盡如人意之處。而入選語文教材中的諸如《從百草園到三味書屋》等經典美文則可以為學生直接提供文質兼美的示范資源。故此，我們如果將《從百草園到三味書屋》與課堂寫作示范有機結合起來，則會起到極好的作文訓練效果。比如，我們可以以《從百草園到三味書屋》為寫作范本，從下列幾個方面指導學生進行寫作訓練：

1.景物描寫類的仿寫：主要仿寫課文第二自然段中對百草園夏季景物的描寫?？梢詫⒎聦懙脑掝}換為“春景”或者“秋景”或者“冬景”等。

2.句式仿寫：引導學生用“不必說……也不必說……單是……”造一個句子，體味這種句式所蘊含的豐富內容。

3.人物動作仿寫：主要仿寫冬天雪地捕鳥一段，學習動詞的準確運用。

4.人物肖像描寫：學習文中對壽鏡吾先生外貌、語言、神態(tài)等的描寫方法。寫一段話：主要描寫班級中某個老師或者同學的肖像、語言、動作、神態(tài)等，文中不準提及被描寫者的姓名，寫好后依次在班上大聲朗讀。被同學們猜中所寫之人者即為佳作。

5.學習本文布局謀篇的技巧：將文章內容按時間順序分為二個部分，中間用過渡段承上啟下。

筆者認為：學生在語文閱讀教學過程中接觸到的諸如《從百草園到三味書屋》等經典美文，均能給學生提供文學鑒賞、文學審美、寫作素材積累、寫作示范等機會，是我們提高學生文學藝術修養(yǎng)與寫作技能的寶貴資源。故此，在教學《從百草園到三味書屋》等經典美文的過程中，我們應該對其具備的上述資源加以充分利用，以此充分發(fā)揮其巨大作用。

杜忠誠，教師，現居山東鄒城。endprint