龔福林

（廣西柳州融水苗族自治縣中學(xué), 廣西 柳州 545300）

中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工作。為促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高，一般在中學(xué)的高三階段安排總復(fù)習(xí)的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)和鞏固在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。在地理高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題主要包括：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，沒(méi)有建立知識(shí)體系；二是學(xué)生思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。三是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒(méi)有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒(méi)完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識(shí)為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)，提高地理高考復(fù)習(xí)效率呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開(kāi)展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見(jiàn)，以起拋磚引玉的作用。

一、思維導(dǎo)圖概況

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又名心智圖，由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊在 20世紀(jì)中葉提出。思維導(dǎo)圖是一種圖解的過(guò)程，將關(guān)鍵字和圖像進(jìn)行結(jié)合巧妙地組織在紙上，在學(xué)習(xí)者的腦中這些關(guān)鍵字和圖片都將會(huì)呈現(xiàn)出一種新的圖像，而這些關(guān)鍵字和圖畫在人的腦海中承擔(dān)著特定的記憶功能，他們可以稱作是記憶的激發(fā)器，而這些記憶的激發(fā)器則是大腦揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵，同時(shí)也可以釋放出大腦的潛能。

思維導(dǎo)圖符合人類發(fā)散思維的特征。它可以說(shuō)是圖文并茂技巧的使用，可以將各個(gè)主題的關(guān)系通過(guò)一個(gè)層級(jí)圖進(jìn)行表現(xiàn)出來(lái)，把主題的關(guān)鍵詞和圖像的顏色等連接成一種記憶的鏈接。這種思維導(dǎo)圖會(huì)充分地利用左右腦的機(jī)能，通過(guò)人們的記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯和想象之間實(shí)現(xiàn)平衡的發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造過(guò)程

首先找來(lái)一張白紙放在桌子上，用做創(chuàng)作自己的思維導(dǎo)圖，畫一個(gè)圖像在紙上，用來(lái)表示自己心里想要解決的整個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)由外向內(nèi)地畫出不同的線條，這些線條表示自己的思維導(dǎo)圖的各種分支，在每個(gè)分支上寫上與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，這些都是與主題相關(guān)的，使你明確到自己探討的本質(zhì)。然后對(duì)你所有的分支再進(jìn)行二級(jí)或者是三級(jí)的分支，這些都可以使你聯(lián)想到一切，每個(gè)分支的選擇上都可以加上相應(yīng)的情形。通過(guò)對(duì)主題的一些發(fā)散的思考，并且經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)作和豐滿，不斷細(xì)化，最終圖形達(dá)到了一個(gè)條理比較清晰的效果。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)的可行性分析

1.思維導(dǎo)圖自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的吻合性

思維導(dǎo)圖能夠直觀地表達(dá)人腦思維的過(guò)程，可以幫助學(xué)生理清思路，把握全局，使思維的過(guò)程流暢自然，重點(diǎn)突出。[1]通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不用閱讀大量文字資料，可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，并從整體上體會(huì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的地方。

思維導(dǎo)圖從中心主題出發(fā)，根據(jù)需要添加分支，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生從紛雜的信息中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行加工整理，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過(guò)程。[2]

思維導(dǎo)圖用文字、線條、圖像將人的想法畫出來(lái)。它的視覺(jué)模式、色彩、圖像與想象、多維度、空間感、末端開(kāi)放、聯(lián)想等因素有利于人腦發(fā)揮整體功能，符合人的眼睛“照相式”接收信息的快速學(xué)習(xí)模式，一節(jié)課的內(nèi)容可以濃縮到幾分鐘就復(fù)習(xí)完，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。另外，思維導(dǎo)圖放射性的思維模式有利于學(xué)生知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.地理學(xué)科的自身特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的吻合性

地理學(xué)科綜合了自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，屬于一門綜合性的科目。區(qū)域性和綜合性是中學(xué)地理學(xué)科最鮮明的兩個(gè)特征。

(1)地理學(xué)科的區(qū)域性特征適宜結(jié)合思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式

思維導(dǎo)圖總是從一些中心概念和問(wèn)題出發(fā)，從中央向四周發(fā)散，將知識(shí)以脈絡(luò)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。而我們?cè)谶M(jìn)行高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，亦是以某個(gè)區(qū)域?yàn)橹行模圆煌牡乩硪貫橹鞲蛇M(jìn)行擴(kuò)展，理清各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住影響區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，分析各個(gè)區(qū)域的特征。學(xué)生通過(guò)這幅圖，就能在頭腦中形成某個(gè)區(qū)域的清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既認(rèn)識(shí)了影響區(qū)域特征的各種要素，又了解了其中各個(gè)要素之間的聯(lián)系，在進(jìn)行區(qū)域綜合分析的時(shí)候，就如魚得水了。

(2)地理學(xué)科的綜合性特征適宜結(jié)合思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式

綜合性是高中地理一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。怎么才能從新的高度，用一種新的形式向?qū)W生展示地理學(xué)科的整體性和系統(tǒng)性？思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的方法。

實(shí)際上，地理學(xué)科的區(qū)域性也無(wú)不體現(xiàn)著綜合性，正是各個(gè)地理要素的相互綜合才構(gòu)成了地理環(huán)境的區(qū)域性特征，很難把這兩者真正割裂開(kāi)來(lái)。因此地理學(xué)科的綜合性特征，也使得我們?cè)谘芯磕撤N地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題的時(shí)候，必須對(duì)組成地理環(huán)境的各種要素進(jìn)行綜合分析，可以利用思維導(dǎo)圖從中心出發(fā)的特點(diǎn)，整理并歸納其中的各種關(guān)系，比如隸屬關(guān)系、同級(jí)關(guān)系、制約關(guān)系等等，綜合歸納并比較分析，通過(guò)思維導(dǎo)圖加深理解，幫助復(fù)習(xí)。

3.復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在問(wèn)題與思維導(dǎo)圖的吻合性

高中地理教材涉及了地理方方面面的知識(shí)，既有較為深?yuàn)W的地理基本原理，又有較為繁雜的地理事象描述，既需要深刻的理解，又需要花時(shí)間和力氣去記憶。這些決定了高中地理復(fù)習(xí)的重要性及其難度。

然而許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)常常感到地理知識(shí)繁多而零散，不知道該從何下手，也沒(méi)有切實(shí)可行的方法可供使用，因此便翻開(kāi)書本或筆記，孤立、機(jī)械地去識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果往往是花了很大的力氣，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中把各種地理事物和現(xiàn)象割裂開(kāi)來(lái)，孤立地記憶，而沒(méi)有找到這些所謂的”零散”的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有建立起整體的框架結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，使原本都存在邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)變得又亂又雜，記起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)之一正是有利于信息加工和意義構(gòu)建，它的層級(jí)隸屬關(guān)系十分清晰，利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生改善孤立、機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，常常事倍功半的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工和整理，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理知識(shí)復(fù)習(xí)的運(yùn)用探究

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之前，必須用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：思維導(dǎo)圖是什么？思維導(dǎo)圖怎么畫？什么情況下，適宜運(yùn)用思維導(dǎo)圖？

通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)有初步的了解，并且產(chǎn)生一定的興趣，筆者在課后給學(xué)生拷貝了一些思維導(dǎo)圖的作品，同時(shí)給學(xué)生推薦了思維導(dǎo)圖的書目，以及思維導(dǎo)圖軟件的安裝程序和教程，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可以在空余時(shí)間進(jìn)一步深入了解思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于《河流專題》復(fù)習(xí)課

通過(guò)對(duì)教學(xué)背景的分析，可以了解到學(xué)生經(jīng)過(guò)高一、高二的學(xué)習(xí)，對(duì)本章內(nèi)容已經(jīng)有一定的掌握，但學(xué)生總是習(xí)慣機(jī)械性地記憶，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的遺忘，這些知識(shí)支離破碎，十分零散，所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，使學(xué)生形成本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)例、結(jié)合圖片、練習(xí)，幫助學(xué)生把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并訓(xùn)練他們分析問(wèn)題的能力。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有“導(dǎo)入—學(xué)生繪圖—教師制圖并講解—學(xué)生改圖—練習(xí)鞏固”這五個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入課題后，通過(guò)學(xué)生繪圖環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴刺激學(xué)生的記憶，讓學(xué)生主動(dòng)思考，這樣不僅者利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。由于這是實(shí)驗(yàn)班第一次結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用還比較生疏，因此學(xué)生繪圖環(huán)節(jié)后由教師進(jìn)行演示和講解。教師講解完以后，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖和本章的內(nèi)容已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候再讓他們重構(gòu)一幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固，最后進(jìn)入練習(xí)檢測(cè)。

圖1為教師制作的思維導(dǎo)圖。我們就圍繞著河流的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散的思維，將上面所有關(guān)于河流的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)。

圖1

根據(jù)高中的地理課程，我們可以將河流的所有的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將書本的概念完全融入進(jìn)去，從整個(gè)圖的關(guān)鍵字以及字面的意思，再到實(shí)際我們學(xué)習(xí)的地理知識(shí)的理解。通過(guò)關(guān)鍵字進(jìn)行聯(lián)想，將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷補(bǔ)充進(jìn)去。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到區(qū)域地理“中亞”的時(shí)候，就可以將當(dāng)?shù)氐男^(qū)域作為一個(gè)小環(huán)境，圍繞著當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行分析，得到當(dāng)?shù)氐暮恿魉奶卣?，開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中遇到的問(wèn)題及治理措施等知識(shí)。

3.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號(hào)等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識(shí)的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，觸類旁通，且思考問(wèn)題周到全面。

[1] 傅聲曄.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].北京:首都師范大學(xué),2012.

[2]夏恩偉.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育,2009,(0l): 49-50.