摘 要：高職院校與普通本科院校培養(yǎng)模式和管理思路差異性顯著。在教育機(jī)制和學(xué)生素質(zhì)存在明顯區(qū)別的現(xiàn)實(shí)條件下，本文立足實(shí)際，從班級(jí)目標(biāo)差異化設(shè)置、班級(jí)群體分類別管理、教育重點(diǎn)階段化設(shè)定三個(gè)層面探索高職類院校班級(jí)管理的新思路和新模式，以期提高班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；班級(jí)管理；目標(biāo)；群體；階段化

高職院校作為國(guó)內(nèi)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)模式和管理思路與普通本科院校存在較為顯著的差別。一方面，源自于教育機(jī)制方面的差異，高職院?！?+1”教育模式下，學(xué)生在校生涯2年，校外實(shí)習(xí)1年，班級(jí)管理者必須建立對(duì)應(yīng)此種教育模式的班級(jí)管理機(jī)制。另一方面，高職院校生源質(zhì)量相對(duì)不高、自主管理意識(shí)較為缺失，建基此上的班級(jí)，對(duì)管理者來說具備一定挑戰(zhàn)。本文依托筆者管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)維度對(duì)高職院?！?+1”模式下的班級(jí)管理模式進(jìn)行闡述。

一、班級(jí)目標(biāo)差異化設(shè)置

“班級(jí)是一種臨時(shí)性的組織，其管理目標(biāo)的時(shí)間區(qū)間只能以班級(jí)存續(xù)期間為限”。高職學(xué)生2年的在校時(shí)間，使得長(zhǎng)期的管理目標(biāo)建構(gòu)和達(dá)成難以實(shí)現(xiàn)。因此，依托不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不同班級(jí)的特點(diǎn)以及對(duì)于學(xué)生群體的定性和歸類分析，不間斷設(shè)立中短期目標(biāo)成為發(fā)揮激勵(lì)作用的主要途徑。一般而言，采取量化評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生成績(jī)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)先選優(yōu)的量化考核表中評(píng)價(jià)班級(jí)建設(shè)。但是，由于學(xué)生初期入校分班時(shí)產(chǎn)生的隨機(jī)性和不平衡性，不可避免對(duì)考核指標(biāo)產(chǎn)生一定影響，所以量化考核體系僅可作為一種輔助手段。關(guān)鍵是要通過分析不同班級(jí)主體組織的特征，如學(xué)生來源和組成，學(xué)生分類和差異，高考成績(jī)，家庭經(jīng)濟(jì)情況，貧困生比例，學(xué)生特長(zhǎng)愛好等，合理化構(gòu)建目標(biāo)，制定符合實(shí)際的差異化班級(jí)管理目標(biāo)，使得班級(jí)目標(biāo)激勵(lì)作用發(fā)揮最大化效能。

二、班級(jí)群體分類別管理

“群體是指在共同目標(biāo)和行為規(guī)范下協(xié)同活動(dòng)的具有某種共同社會(huì)心理特征的人的共同體?！贝髮W(xué)生進(jìn)入高校后，依據(jù)人際交往能力、性格特征和愛好等，形成了不同類型的群體，群體特征的明顯化，群體與群體間的排他性，使得班級(jí)整體的內(nèi)聚力無形間消弱。準(zhǔn)確分析班級(jí)群體，實(shí)施分類別管理成為加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè)的有效途徑。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，我們可以將學(xué)生群體大致劃分為班委群體、中間力量群體、非正式群體三種。

1.帶好班委群體。班委是帶班老師的左膀右臂，是師生溝通的橋梁紐帶，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)生群體“發(fā)言人”和“意見領(lǐng)袖”的角色。班委選舉階段，要結(jié)合參選學(xué)生的德、能、勤、績(jī)狀況，予以適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)。日常管理過程中，要充分調(diào)動(dòng)他們班級(jí)管理的積極性，強(qiáng)化班委群體的執(zhí)行力建設(shè)，時(shí)刻嚴(yán)格要求，發(fā)揮好模范帶頭作用。

2.鼓勵(lì)中間群體。中間力量是指除班委外，積極參與班級(jí)建設(shè)，學(xué)習(xí)生活積極向上，與大多數(shù)同學(xué)關(guān)系較為融洽的學(xué)生群體。中間力量一般占據(jù)班級(jí)人數(shù)的50%-60%，作為班級(jí)管理者，應(yīng)積極指導(dǎo)、扶植和支持中間群體參與班級(jí)事務(wù)管理。比如在班委換屆、綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、活動(dòng)開展時(shí)，多采納中間力量的意見，使管理工作得到大部分學(xué)生的支持。

3.嚴(yán)抓非正式群體?！胺钦饺后w是一種自然結(jié)合的、成員活動(dòng)和成員相互關(guān)系無明文規(guī)定的、組織結(jié)構(gòu)無固定形式的群體。”非正式群體主要是指缺乏學(xué)習(xí)興趣，時(shí)常違反校規(guī)校紀(jì)，對(duì)組織建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)存在一定負(fù)面影響的學(xué)生群體。對(duì)于這類學(xué)生，我們應(yīng)該堅(jiān)持“老師嚴(yán)抓、父母共管”，了解每位學(xué)生的家庭情況，心理動(dòng)態(tài)，抓準(zhǔn)群體中的“核心人物”，采取深度談心方式，挖掘他們的興趣點(diǎn)，進(jìn)行有益的正向引導(dǎo)，拉動(dòng)徘徊于非正式群體和中間力量的學(xué)生向中間力量靠攏。

三、教育重點(diǎn)階段化設(shè)定

高職院校學(xué)生大一、大二在校學(xué)習(xí)，大三離校開展頂崗實(shí)習(xí)。所謂“階段化管理”，就是針對(duì)“2+1”教育模式，以學(xué)年為限，開展重點(diǎn)教育。

1.一年級(jí)注重養(yǎng)成管理。葉圣陶先生說“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！背跞氪髮W(xué)校門，長(zhǎng)期面對(duì)應(yīng)試教育所積累的壓力和束縛“瞬間”得以卸除，目標(biāo)缺失、動(dòng)力缺乏和各種自由散漫的問題浮出水面。此時(shí)，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是養(yǎng)成教育的最好時(shí)機(jī)。通過軍訓(xùn)期間加強(qiáng)紀(jì)律管理，通過新生入學(xué)教育引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)等，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、生活行為，使德行養(yǎng)成、行為養(yǎng)成、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的養(yǎng)成教育取得實(shí)效。

2.二年級(jí)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)?！皩W(xué)風(fēng)建設(shè)尤其是建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、構(gòu)建和諧的校園是大學(xué)最高理想和信念體現(xiàn)?！备呗殞W(xué)生將三年的課程壓縮至兩年完成，由于一年級(jí)公共課程比較多，很多專業(yè)課程就被安排至二年級(jí)。在這一年管理過程中，帶班老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培育“比、學(xué)、趕、超”的濃厚氛圍。同時(shí)，要將專業(yè)課學(xué)習(xí)與院系組織的各類活動(dòng)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.三年級(jí)注重就業(yè)輔導(dǎo)教育。三年級(jí)是頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自由選擇實(shí)習(xí)崗位、自由支配實(shí)習(xí)時(shí)間，也是完成從學(xué)生至社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變過渡期和適應(yīng)期。此過程中，由于家庭、心理的壓力以及就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的差距導(dǎo)致部分學(xué)生無法正確面對(duì)就業(yè)。帶班老師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，積極幫助其開展職業(yè)生涯規(guī)劃，在充分認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)清形勢(shì)的基礎(chǔ)上，選擇正確的就業(yè)目標(biāo)和方向。

面對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生教育工作的變化以及高職院?！?+1”教育模式的特點(diǎn)，需要不斷開拓班級(jí)管理新思路，持續(xù)創(chuàng)新班級(jí)管理舉措，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理、自我教育、自我服務(wù)，建立良好的班級(jí)文化和校園氛圍，形成獨(dú)具特色的高職院校班級(jí)管理道路，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)任務(wù)的變化。

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作者簡(jiǎn)介：王菲，女，山東德州人，陜西青年職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員、助教。