胡世凱

摘 要：學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)有無效果，并不是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)得是不是精彩，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么、有沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。本文就如何在信息技術(shù)課堂中提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展給出了方法和步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；目標(biāo)；方法；過程；評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課程又是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)，信息技術(shù)課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時(shí)代發(fā)展性。其課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)，與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，更少地偏重學(xué)術(shù)化的理性知識(shí)傳授，淡化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而更多地關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。而這一切均取決于我們的小學(xué)信息技術(shù)教育課堂是否有效。

一、確定有效的教學(xué)目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使目標(biāo)合理有效、具體和可操作，首先，要從整體上把握課程的目標(biāo)方向，分析清楚本節(jié)課在整本書、整個(gè)高中信息技術(shù)課中的地位和作用，避免目標(biāo)的盲目性。其次，目標(biāo)的制定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，避免目標(biāo)的不切實(shí)際性。最后，要根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容，分解細(xì)化知識(shí)與技能目標(biāo)，避免目標(biāo)的空泛性。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)過程與方法目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。另外，還要挖掘教材內(nèi)涵，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主探究合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，巧妙利用素材選取，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

二、選擇有效的教學(xué)方法

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲法、支架式教學(xué)策略、案例教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略、翻轉(zhuǎn)課堂模式等都可能會(huì)被用到。在課堂教學(xué)過程中，合理有效地使用這些教學(xué)方法和策略，可以引導(dǎo)教學(xué)的有序開展，確保較高的學(xué)習(xí)效率，有效突破重難點(diǎn)。教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)方法的應(yīng)用需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象靈活進(jìn)行篩選。

三、實(shí)施有效的教學(xué)過程

1.有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)置

在信息技術(shù)課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層次要清晰、過渡銜接要自然。課堂任務(wù)的設(shè)置要做到科學(xué)合理，不能形同虛設(shè)，筆者認(rèn)為，首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，每一個(gè)小任務(wù)的設(shè)置都要有針對(duì)性。其次，任務(wù)要具有可操作性。再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異性。既要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的興趣需求，還要注意任務(wù)的分層性。最后，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要注重方法的滲透、學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

2.有效的課堂預(yù)設(shè)和生成

對(duì)課堂中生成性問題的處理需要講究一定的方法和技巧，由于信息技術(shù)學(xué)科有一定的特殊性，學(xué)生層次差異較大、學(xué)科操作性較強(qiáng)，所以在課堂中的生成性問題更是普遍存在。當(dāng)我們解決這些問題時(shí)，要本著從學(xué)生的多元智能的發(fā)展和心理因素考慮，按照鼓勵(lì)的原則，從實(shí)事求是的立場(chǎng)出發(fā)。例如，學(xué)生在演示操作時(shí)沒有按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，出現(xiàn)了操作問題或按照別的方法進(jìn)行，這時(shí)首先要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生敢于嘗試探究的精神和熟練的操作技能，另外如果出現(xiàn)的是操作問題，可以采取同伴協(xié)助的方法解決。

3.有效的課堂提問

有效的課堂提問是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)也同樣如此。我們應(yīng)該盡量避免問一些如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等之類的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題。提問要問在有疑之處，問題難易要適度，并要具有啟發(fā)性，這才是有效的課堂提問。例如，在信息技術(shù)課堂中可以采取讓學(xué)生帶著問題去嘗試探究、帶著問題去練習(xí)操作的方式，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握。

4.有效的素材選取

對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，素材的有效利用是重要的教學(xué)資源，教學(xué)中運(yùn)用的素材需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)而選擇和創(chuàng)造。素材的選擇并不是隨意的，需要有針對(duì)性、目的性，要有意義，要盡量貼近學(xué)生的生活，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，筆者在講授“聲音信息的加工”時(shí)，演示加工的素材有古詩詞、學(xué)校宣傳片、書法作品介紹、學(xué)生錄制繞口令等，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又有意地滲透了人文素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。又如，筆者在講授“圖片信息加工”時(shí)提供給學(xué)生的創(chuàng)作素材，有意選取了一些關(guān)于校園生活、環(huán)保節(jié)能、社會(huì)安全的圖片，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又巧妙地滲透了德育。

5.有效的作業(yè)布置

信息技術(shù)課程的作業(yè)類型可以是多種多樣的。除了電子作品的形式外，還可以布置口頭、書面等其他形式的作業(yè)。例如，作品的設(shè)計(jì)草圖、規(guī)劃意圖想法、信息技術(shù)小論文等。作業(yè)的布置需要有反饋，一方面教師可以通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)有效地做出教學(xué)調(diào)整；另一方面通過對(duì)作業(yè)的展示講評(píng)，為學(xué)生及同伴提供展現(xiàn)和交流的平臺(tái)，提供互動(dòng)學(xué)習(xí)與探究體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、有效的課堂組織管理

信息技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容有一定的特殊性，然而課堂管理的好壞不僅僅會(huì)直接影響到教學(xué)效果，還會(huì)關(guān)系到學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題，因此應(yīng)引起關(guān)注和重視。要進(jìn)行有效的課堂組織管理，首先，要讓我們的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)備充分、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰巧妙、課堂結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，爭取使更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生沒有時(shí)間和精力去做與課堂無關(guān)的事情；其次，可以從課堂常規(guī)入手，擬定規(guī)范的制度、建立符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂規(guī)則，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入期末考核；再次，可以依靠技術(shù)設(shè)置力量，建造純凈的課堂環(huán)境；最后，還可以利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，發(fā)揮集體輿論作用和力量協(xié)助課堂管理。

五、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)本身不是目的，而是為了改進(jìn)，除了實(shí)施多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和體系外，還要關(guān)注評(píng)價(jià)的及時(shí)性、激勵(lì)性，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提高。評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后，或是在講評(píng)作品時(shí)，應(yīng)該及時(shí)隨時(shí)進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅針對(duì)知識(shí)與技能方面，還要考慮過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，所以應(yīng)該采取多元方式。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該用多把尺子衡量，用發(fā)展的眼光和言語進(jìn)行肯定和激勵(lì)，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。信息技術(shù)的教學(xué)要始終從學(xué)生多元智能的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多向高效的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。