李華

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，廣大教師掀起了一股制作和應(yīng)用微課的熱潮。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，巧妙應(yīng)用微課，輔助師生的教與學(xué)。微課一般指一段5～8分鐘的教學(xué)視頻，短小精悍。在教學(xué)中使用微課，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，可以從三個方面進(jìn)行：一是導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二是拓寬內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力。三是因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-060-1一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

俗話說得好，良好的開端是成功的一半。信息技術(shù)教師可以多渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，優(yōu)化組合，按照一定的邏輯順序，整合為一段相對完整的微課。在上課伊始，可以播放微課，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。比如，教師可以圍繞信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，選擇制作微課。課前播放給學(xué)生們看，讓他們情不自禁被微課吸引，集中了注意力，為接下來的深入學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。例如，我在教學(xué)電腦繪圖時，結(jié)合生動形象的畫作，充分發(fā)揮微課聲音形象融為一體的特點，制作并在課始應(yīng)用微課，學(xué)生被深深地震撼了，他們驚嘆于電腦竟然也可以描繪出多彩的圖畫。微課的有效介入讓學(xué)生們對電腦繪畫產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣，并由此發(fā)展為強大的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

二、拓寬內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力

教師把微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時，要想方設(shè)法，拓寬教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富微課的內(nèi)容，以此為契機，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時，要注意以下幾點：

第一，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點，選擇一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容。微課融視頻、聲音、圖像于一體，有聲有色，所以，教師在選擇微課內(nèi)容時要確保聲光電效果的和諧統(tǒng)一。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處在發(fā)展的過程中，所以教師在講授教學(xué)難點時，要化整為零，化繁為簡，用一個個短小精悍的微課突破教學(xué)的難點，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第二，教師要圍繞一個小而具體的知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用微課，代替老師進(jìn)行講授，這段微課是短小精悍但又是相對完整的組成。這就要求教師在選擇微課內(nèi)容時要一點突破，不能面面俱到，四面出擊。要在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以啟迪。教師在講課時要緊緊圍繞核心教學(xué)內(nèi)容，不枝不蔓，不擠占學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。相反，如果有的老師講課時抓不住重點，四面出擊，學(xué)生就會不知所云，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以把講授和微課結(jié)合起來，以生為本，先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)，借助微課明晰教學(xué)的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生借助微課靈活解決實際學(xué)習(xí)情境中遇到的問題。

第三，教師在選擇微課教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等學(xué)情。要樹立生本教育的理念，以學(xué)定教，把微課和小學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平結(jié)合起來。可以通過多種渠道和手段，溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困惑，以真實的第一手學(xué)情作為微課制作的依據(jù)。比如，教師可以事先詢問學(xué)生哪些方面的知識掌握比較薄弱，還有對哪些知識和技能還心存疑惑。這樣教師就可以換位思考，站在學(xué)生的角度來制作科學(xué)有效的微課，這樣的微課對于促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)就有比較好的效果。小學(xué)信息技術(shù)這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是使小學(xué)生能夠運用習(xí)得的信息素養(yǎng)去解決生活中存在的問題。因此，教師在制作微課時還要充分考慮學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需求，這樣才能最大程度地發(fā)揮微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)作用，進(jìn)而全面提升學(xué)生的思維能力和信息素養(yǎng)。

三、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課時，還要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，努力做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教師要有分層教學(xué)的理念，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課。如果這類學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力很強，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過快進(jìn)播放，提高知識獲取的數(shù)量，開發(fā)自身潛能。如果這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，教師可以指導(dǎo)學(xué)生放慢播放速度，或者回看微課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。只有這樣分層落實，才能使不同水平的學(xué)生在原有水平上有不同程度地提高。比如，我在講授《開心小鳥》一課時，把電腦繪畫的過程制作成微課，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生看得快，學(xué)得快；有的學(xué)生學(xué)得慢，需要反復(fù)回看才能學(xué)習(xí)并掌握其中的步驟。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用微課，讓不同水平的學(xué)生從自身實際出發(fā)，靈活借助微課，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，這個是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)的。在學(xué)生自主利用微課學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮平等中的首席作用，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效發(fā)揮學(xué)習(xí)資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。當(dāng)然，要更好地發(fā)揮微課的作用，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計制作，并在教學(xué)實踐中巧妙把微課和講授結(jié)合起來，才能優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。