徐顯輝

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也愈加廣泛，以多媒體技術(shù)為代表的教育科技逐漸滲透到高校聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文就針對(duì)多媒體技術(shù)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)槁晿?lè)教學(xué)水平的提升提供一定的支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 聲樂(lè)教學(xué) 多媒體技術(shù)

在我國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般對(duì)自身身體內(nèi)部的演唱器官、歌唱技能水平等的了解程度偏低，也沒(méi)有對(duì)如何正確發(fā)聲以及在舞臺(tái)表演中的聲音表現(xiàn)形成正確的認(rèn)知，學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)方面的制度缺失，這些問(wèn)題在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)不斷的經(jīng)歷失敗。而多媒體技術(shù)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用則能夠有效的改善這一狀況，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)攻克教學(xué)難點(diǎn)

聲樂(lè)課堂教學(xué)雖然隸屬于音樂(lè)專業(yè)教育體系的一部分，但是其與較為傳統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)、樂(lè)器演奏教學(xué)等存在著巨大的差異，是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要向?qū)W生傳授外在演唱表演方面的知識(shí)，還應(yīng)該通過(guò)示范性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生如何控制自身器官的內(nèi)部活動(dòng)、發(fā)音位置等，而這些知識(shí)點(diǎn)由于具有較強(qiáng)的抽象性，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行體會(huì)。而將多媒體教學(xué)技術(shù)融入到聲樂(lè)教學(xué)中，則能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的優(yōu)勢(shì)，將抽象的問(wèn)題進(jìn)行具象化處理，使難度較高的聲樂(lè)教學(xué)變得相對(duì)簡(jiǎn)化。

例如：聲樂(lè)教師在講解歌唱器官的生理結(jié)構(gòu)和肌肉活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，一般使用口頭說(shuō)教結(jié)合掛圖的方式進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能憑借想象和聯(lián)想來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容，具有一定的難度。但是運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生能夠更為直觀的觀察到歌唱過(guò)程中身體各部分肌肉的活動(dòng)狀態(tài)、發(fā)聲狀況等，甚至可以利用多媒體技術(shù)的縮放功能對(duì)重點(diǎn)部位進(jìn)行強(qiáng)化講解，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更為具體，攻克了教學(xué)缺乏形象性的難點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

二、利用MIDI多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏感進(jìn)行強(qiáng)化

正確的節(jié)奏和音準(zhǔn)是學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的素質(zhì)和技能，對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)作品的情感表達(dá)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。在相對(duì)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，一般通過(guò)鋼琴來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位音準(zhǔn)并培養(yǎng)節(jié)奏感，雖然具有一定的教學(xué)效果，但是由于教學(xué)節(jié)奏的高低取決于教師自身的演奏水平，所以教學(xué)的科學(xué)性相對(duì)較差。將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中，可以利用MIDI技術(shù)事先根據(jù)教學(xué)需要制作相應(yīng)的鋼琴演奏、練聲曲目，并在管弦樂(lè)隊(duì)的配合下對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)演唱進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣的教學(xué)形式一般能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握音準(zhǔn)，理解正確的音源伴奏形式，體會(huì)更深層次音樂(lè)藝術(shù)的意境和情感。同時(shí)，在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)也能夠?qū)⒔處煆慕虒W(xué)中的鋼琴?gòu)椬嘟巧薪夥懦鰜?lái)，以更為全面細(xì)致的觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力。

例如：高校音樂(lè)專業(yè)中歌唱技能相對(duì)較差的學(xué)生，在傳統(tǒng)的聲樂(lè)練習(xí)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐魷?zhǔn)控制不當(dāng)、氣息不到位等情況進(jìn)而引發(fā)一系列問(wèn)題。但是其實(shí)在這些學(xué)生心中，音高一般是準(zhǔn)確的，教師在教學(xué)過(guò)程中忙于彈奏，很難對(duì)學(xué)生的歌唱技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。而當(dāng)教師從鋼琴演奏中解放出來(lái)，就能夠有針對(duì)性的為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生將其演唱中聲音的位置提升到標(biāo)準(zhǔn)音高，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用多媒體錄像技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力

我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：首先，學(xué)生大部分在學(xué)校中生活，所能夠參與的社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少，會(huì)對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力的提升造成一定的不利影響。學(xué)生在舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)、舞臺(tái)形象的把握以及舞臺(tái)表演方面的能力都有所欠缺。其次，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間會(huì)不斷在課堂上進(jìn)行演唱實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是聲樂(lè)教師演唱水平受到自身素質(zhì)的影響能夠向?qū)W生傳授的演唱曲目有限，教學(xué)深度也相對(duì)偏低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)一般局限在課堂教學(xué)這一狹窄的范圍內(nèi)，學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力很難得到提升。而將多媒體技術(shù)中的伴奏和錄像功能相結(jié)合融入到學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)中，可以有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的演唱內(nèi)容進(jìn)行錄像，并及時(shí)將錄像效果以及學(xué)生在錄像中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生反饋，讓學(xué)生更為直觀的了解自身在舞臺(tái)演唱過(guò)程中存在的不足之處，從而調(diào)整自身缺點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，多媒體技術(shù)中的電腦伴奏也能夠?qū)W(xué)生的韻律和整體樂(lè)感進(jìn)行調(diào)整，在反復(fù)的練習(xí)中逐步將學(xué)生的演唱調(diào)整到自如狀態(tài)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，提升學(xué)生的演唱水平。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中為聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，科學(xué)的應(yīng)用能夠?qū)⒔處煆膫鹘y(tǒng)的鋼琴演奏者身份解放出來(lái)，為學(xué)生提供更為科學(xué)細(xì)化的指導(dǎo)，顯著提升聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和水平，攻克教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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