張曉芬

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人類進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生變化。計算器、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的使用，正在改變‘一張紙、一支筆、一個腦袋的數(shù)學(xué)工作格局。數(shù)學(xué)課程應(yīng)包括‘如何使用計算技術(shù)學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的內(nèi)容?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用計算機(jī)是教學(xué)現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，它對加速發(fā)展教育事業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。幾何畫板是美國軟件“The Geometers Sketchpad”的漢化版，是美國優(yōu)秀的教育軟件，我國由人民教育出版社引進(jìn)的幾何畫板直觀、簡單易學(xué)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以推廣，成為計算機(jī)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。

興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和對象的一種力求認(rèn)識的傾向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣除了來自正確的學(xué)習(xí)動機(jī)或者學(xué)習(xí)目的外，還必須采用一些激發(fā)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的手段。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作圖、演算，一筆一畫地在黑板上書寫，學(xué)生會感覺枯燥，覺得數(shù)學(xué)難學(xué)。幾何畫板是一種直觀的軟件，把圖形的形成過程清楚地展現(xiàn)出來，學(xué)生可以從觀察圖形的形成過程了解圖形的性質(zhì)；幾何畫板給學(xué)生提供了一個自己動手的環(huán)境，讓他們由一個旁觀者和聽眾變成了一個參與者，對數(shù)學(xué)的新知識、新方法等產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)興趣，愿意去看數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)。

一、在平面解析幾何中的應(yīng)用

平面解析幾何是用代數(shù)方法來研究幾何問題的一門數(shù)學(xué)學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然教師經(jīng)常貫穿數(shù)形結(jié)合的思想，但是在實際教學(xué)中很難很好地實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，利用幾何畫板則可以輕松地解決。幾何畫板提供了計算機(jī)上的尺規(guī)作圖，能夠畫出任意一種平面幾何圖形，準(zhǔn)確地表現(xiàn)幾何對象。幾何畫板還能夠?qū)λ鞒龅膶ο筮M(jìn)行度量，計算測量值，并且能把結(jié)果動態(tài)地顯示在屏幕上。當(dāng)用鼠標(biāo)拖動任意一個對象使其變動時，就可以顯示這些幾何對象大小的量也隨之發(fā)生改變。若存在不變的幾何關(guān)系，幾何畫板能夠保持這些幾何關(guān)系不變。 如：畫出一個三角形，拖動它的一個頂點，不管這個頂點怎么移動，雖然三角形三個內(nèi)角大小在動態(tài)改變著，但是顯示出三角形的內(nèi)角和的值保持不變。幾何畫板能對動態(tài)對象進(jìn)行“追蹤”，并顯示該對象的軌跡。如：在學(xué)習(xí)橢圓的定義時，可以由橢圓定義“到兩頂點距離之和等于定值的點的軌跡”出發(fā)（如圖1），令線段OB的長為定值，在線段OB上取一點D，以O(shè)為圓心，OB的長為半徑作圓。在圓內(nèi)取一點C，連接BC，作BC的中垂線，與OB交于點D，以點O為追蹤點，讓學(xué)生觀察點D 的軌跡，討論圖形是什么。教師演示，得出結(jié)論：其軌跡是以點O、C為焦點，OB為定長的橢圓。這樣，學(xué)生能容易地掌握橢圓的概念，同時鍛煉了思維的嚴(yán)密性。

二、在立體幾何中的應(yīng)用

高中的立體幾何是在學(xué)生已學(xué)過的平面圖形知識的基礎(chǔ)上討論空間幾何圖形的性質(zhì)。從平面圖形到空間圖形，對高一很多學(xué)生而言都很難。剛開始學(xué)習(xí)立體幾何時，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象能力以及平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力。主要原因是很多學(xué)生依照對二維圖形的直觀來感知三維圖形，但是二維圖形不可能成為三維圖形的真實寫照。如：在平面上作出的兩條看起來相交的直線不一定相交，可能是異面直線；長方體的各個面不能都畫成長方形；正方體的各個面不能都畫成正方形。學(xué)生可能根據(jù)畫出來的圖像去想象情況，這樣可能會歪曲真相，對認(rèn)識立體幾何圖形帶來了困難。幾何畫板可以將圖形動起來，使圖形各個元素的關(guān)系聯(lián)系起來，學(xué)生可以從不同方位去觀察圖形。教師可以拖動某些點改變它的位置，使圖形有最佳的角度，會有很好的直觀性。這樣可以幫助學(xué)生理解立體幾何知識，也可以讓他們的空間想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。在講解正方體的直觀圖時，如圖2，可以利用幾何畫板顯示正方體并且旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清楚正方體的各個面是正方形。

實踐證明：幾何畫板使數(shù)學(xué)的教學(xué)過程直觀生動，化靜為動，傳授教學(xué)知識準(zhǔn)確而快速，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時把思維過程變?yōu)樾蜗?、生動的動態(tài)過程，學(xué)生的積極性、合作性增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，節(jié)約了數(shù)學(xué)教學(xué)的空間和時間，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)。（作者單位：浙江省舟山市東海中學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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