錢曉慧

摘 要：“教育要從娃娃抓起”，隨著這一觀念的深入，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視起學(xué)前教育，生怕自己的孩子輸在起跑線上。隨之而來(lái)的問題就是幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，偏離了正確的教育方向，危害了幼兒的身心健康，抑制了兒童應(yīng)有的天性。只有幼兒園教育小學(xué)化這一問題真正引起大家的重視，得到應(yīng)有的關(guān)注，并采取切實(shí)有效的措施，幼兒們才能真正擁有成長(zhǎng)的樂園，擁有屬于自己的快樂童年。

關(guān)鍵字：幼兒教育 小學(xué)化 應(yīng)對(duì)措施 改革

童年是一個(gè)天性養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、想象力創(chuàng)造力非常充沛的階段，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，很多優(yōu)秀的品質(zhì)都是在幼兒時(shí)期慢慢不自覺地培養(yǎng)出來(lái)的，這將對(duì)他們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而幼兒教育小學(xué)化這一現(xiàn)象讓我們不禁感到深深的擔(dān)憂，在這樣的環(huán)境中他們能很好地成長(zhǎng)，能得到本該有的快樂與興趣嗎？這些問題都引發(fā)了我們對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考。

一、幼兒教育小學(xué)化的原因

1.家長(zhǎng)“望子成龍”的心理驅(qū)使

孩子是家長(zhǎng)愛的結(jié)晶，是上一代血脈的延續(xù)，承載了父母過多的期望與囑托，甚至有很多家長(zhǎng)將自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托在子女身上，希望孩子們能替他們實(shí)現(xiàn)，于是學(xué)前教育出現(xiàn)了日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)。自古英雄出少年，為了孩子能更好更早地成才，當(dāng)他們還在幼兒階段，就有很多的家長(zhǎng)將他們送入舞蹈班、書法班、樂器班等，并讓孩子學(xué)習(xí)繪畫、算數(shù)、寫作，其壓力并不亞于小學(xué)生。“決不能讓孩子輸在起跑線上”“要給孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，諸如此類的觀念影響著中國(guó)家長(zhǎng)，更驅(qū)使著他們讓孩子在更小的年齡學(xué)習(xí)更多的東西，致使幼兒教育逐漸呈現(xiàn)小學(xué)化。

2.眾多幼兒園的“升學(xué)”競(jìng)爭(zhēng)

隨著教育的普及和民辦政策的開放，越來(lái)越多的幼兒園如雨后春筍般建立起來(lái)。由于辦園門檻低、利益大，而且不需要太多的硬性設(shè)施，在教師的選擇上也沒有過高的學(xué)歷要求，眾多幼兒園正出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴、欣欣向榮”之態(tài)。為了能在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，爭(zhēng)取更多的學(xué)生資源，幼兒園無(wú)不“八仙過海，各顯神通”。同時(shí)為了迎合家長(zhǎng)的需求，越來(lái)越多的幼兒園教育呈現(xiàn)小學(xué)化，使自己培養(yǎng)出來(lái)的孩子掌握更多的知識(shí)，看上去比同齡人更加優(yōu)秀，借此來(lái)吸引更多家長(zhǎng)的目光，這樣惡性循環(huán)使越來(lái)越多的孩子在“小學(xué)化”的幼兒教育下成長(zhǎng)。

3.缺乏有力檢查監(jiān)管

由于幼兒園大多是民辦而非政府、教育部門所有，因而在管理監(jiān)督上存在很大的困難。很多不正規(guī)的幼兒園還在招生、運(yùn)營(yíng)，幼兒園中的很多不合理現(xiàn)象還沒有得到制止改正，這是我國(guó)教育不得不面對(duì)的現(xiàn)狀。相關(guān)管理監(jiān)察部門的不健全和管理制度的不完善也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化，正是缺少了應(yīng)有的震懾與監(jiān)管，很多幼兒園任意妄為，由著自己的性子辦園，即使出現(xiàn)了一些出格行為，只要不觸犯法律的紅線，就不會(huì)得到罰款等實(shí)質(zhì)性的懲罰，這也在無(wú)形當(dāng)中致使幼兒教育小學(xué)化。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

1.扼殺了天性，錯(cuò)過了培養(yǎng)興趣的黃金階段

愛玩、好動(dòng)是孩子的天性。在幼兒階段，每一個(gè)孩子都愛做游戲，而在成人眼中孩子所謂的“玩”對(duì)孩子來(lái)說卻是學(xué)習(xí)，在游戲中孩子們接觸外界、感知世界、培養(yǎng)興趣，鍛煉自己的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，并在這個(gè)過程中激發(fā)自己的想象力，學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)分享與勞動(dòng)。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦在小的時(shí)候并不聰明，甚至連做出的板凳也被教師認(rèn)為是世界上最丑的板凳，但不得不承認(rèn)，就在他動(dòng)手的過程中鍛煉了他的思維想象能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力，就是這些寶貴的品質(zhì)讓他一步步走向科學(xué)的頂峰。但是很多幼兒園都沒有意識(shí)到這點(diǎn)，限制孩子們做游戲，泯滅了他們活潑好動(dòng)的天性，將他們束縛在書桌上學(xué)習(xí)寫字、算數(shù)、繪畫，剝奪了孩子游戲的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子快樂的童年，使幼兒失去了探索、創(chuàng)造、鍛煉的機(jī)會(huì)，將天才扼殺在了搖籃中。

2.不利于健全人格的形成，危害心理健康

在幼兒園階段就對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)化的教育，超出了孩子的認(rèn)知能力、理解能力，超越了他們的心理發(fā)展水平，具有十分大的危害。讓孩子們進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，在壓制天性和外界強(qiáng)有力的管理下被迫地接受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)本身獨(dú)有的樂趣。讓孩子過多地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，使幼兒背負(fù)了過多的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，使很多幼兒成了“呆頭呆腦”的書呆子，十分木訥死板，失去了孩子應(yīng)有的活力，難以形成活潑、開朗、樂觀、大方、勇敢、積極、自信、自尊的健全人格，危害了心理健康。

3.易使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒

幼兒在幼兒園階段就開始接觸學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，超越了他們的認(rèn)知能力和理解水平，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。很多孩子理解不了這些知識(shí)，容易對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一提到學(xué)習(xí)就感到害怕或者厭煩。這些消極情緒都將對(duì)他們的學(xué)生生涯產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響，甚至有些孩子在兒時(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理陰影，即使在長(zhǎng)大成人后也無(wú)法從陰影與回憶中走出，重新正視自己。

三、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)措施

1.幼兒園與家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變

家長(zhǎng)“望子成龍”的觀念應(yīng)該有個(gè)正確的調(diào)整，每個(gè)家長(zhǎng)都希望子女成才，但過于狂熱與盲目往往起到事倍功半的效果。作為家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子創(chuàng)造出更適合成長(zhǎng)的環(huán)境，知道孩子需要什么，并且陪伴孩子去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，而不是各種輔導(dǎo)班輪番轟炸，奪去孩子本該快樂的童年。作為幼兒園，更應(yīng)該樹立正確的教育理念，不能盲目競(jìng)爭(zhēng)，要制訂符合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)計(jì)劃，改變急于求成的教學(xué)方式，而不是一味地揠苗助長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理與監(jiān)督

建立健全管理監(jiān)察部門，健全完善監(jiān)督體制，切實(shí)監(jiān)察幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)模式，不讓幼兒園有空可鉆。只有切實(shí)落實(shí)好這些，規(guī)范幼兒園的教學(xué)，才能使幼兒教育小學(xué)化的問題得到有效改善，為孩子們創(chuàng)造出利于成長(zhǎng)、綜合發(fā)展的樂園。

3.改變課程設(shè)置，讓課堂走進(jìn)生活

生硬說教式的教育并不適合幼兒，孩子們只會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式感到厭煩，并不能學(xué)到多少知識(shí)，真正適合幼兒的學(xué)習(xí)方式就是游戲。改變課堂設(shè)置，讓孩子們走出課堂，在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這種方式孩子們更容易接受，學(xué)習(xí)起來(lái)也十分快樂，既培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，又使創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力得到開發(fā)。

4.做好幼兒園與小學(xué)的銜接

幼兒園和小學(xué)大多是獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其任教教師缺乏見面與交流的機(jī)會(huì)，教育容易出現(xiàn)間斷空白區(qū)域，即幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)雙方教師都沒有涉及，這種情況不容樂觀?，F(xiàn)在的幼兒教育沒有統(tǒng)一的教材，各地的教育狀況參差不齊，也為小學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了麻煩，因而做好幼兒園與小學(xué)的銜接將有效改善幼兒教育小學(xué)化這一狀況。

幼兒階段是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣、健全人格、培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力與創(chuàng)造力的重要階段，在漫長(zhǎng)人生中具有舉足輕重的啟蒙作用。幼兒教育小學(xué)化對(duì)孩子的成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利，只有這一問題引起大家的重視，這一狀況得到有效的改善，幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)這責(zé)任三方都轉(zhuǎn)變觀念，改善模式，規(guī)范行為，幼兒們才能真正擁有一個(gè)有意義、快樂成長(zhǎng)的童年。

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□責(zé)任編輯：鄧 鈺