趙飛逸

【摘 要】職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡接近成年人，有自己相對(duì)穩(wěn)定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一位班主任所面臨的課題。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

在教育教學(xué)中，由于種各種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量的“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。特別是職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，后進(jìn)生也相對(duì)較多。班主任如何去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這不僅要求班主任要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，更要求班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。

一、尊重信任，是轉(zhuǎn)化的前提

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！?教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，只有知彼知己，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而是要平等對(duì)待眾多學(xué)生，一視同仁?？墒聦?shí)上，這種心理歧視在校園里是普遍存在的：對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，有的教師會(huì)輕視和疏遠(yuǎn)；對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，會(huì)把他們拒于集體之外；與家長會(huì)面時(shí)，也會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面說“你孩子太笨；你孩子惡習(xí)難改；你孩子無藥可救……” 我們教師要學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生，塑造他們的人格。因此，平等、理解、尊重，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，人人都有自尊心，每一個(gè)人都希望得到別人的尊重和理解。對(duì)后進(jìn)生，不要當(dāng)眾批評(píng)，也不要挖苦、諷刺，更不要總是以一種有色的眼光去看待他們。

二、寬容理解，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

“人非圣賢，孰能無過”，人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。后進(jìn)生也是學(xué)生，他們需要寬容，需要理解。而現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生犯了錯(cuò)，尤其是連續(xù)幾次犯同樣錯(cuò)誤的時(shí)候，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴(yán)厲處罰。然而這種“懲罰教育”雖然“立竿見影”，但只是暫時(shí)的，事情過后，學(xué)生往往忘了為什么受罰，教師的話也早已拋到腦后，有的只是難過、委屈甚至憤怒。對(duì)學(xué)生教育應(yīng)該“重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)”。如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，往往會(huì)使學(xué)生走向另一個(gè)極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能打動(dòng)到心的深處?！蔽艺J(rèn)為教育工作中，只有對(duì)后進(jìn)生曉之以理，動(dòng)之以情，運(yùn)用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛心，多一份理解，多一份信任，才會(huì)取得最佳的效果。愛因斯坦說過，善于寬容是教師的一種修養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，需要我們畢生的努力。

三、欣賞肯定，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

教師要和學(xué)生建立朋友般的關(guān)系，很重要的一點(diǎn)就是要欣賞學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并給予他們肯定，使他們?cè)谛睦砩汐@得滿足。從而促使他們主動(dòng)地把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷激勵(lì)他們?nèi)ネ晟坪统阶约?，為他們的全面發(fā)展奠定牢固的心理基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！辈粌H如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)乜浯?，并毫不吝惜地加以鼓?lì)，這樣會(huì)激發(fā)其上進(jìn)心，讓他們看到自己并不是一無是處、一文不值的，至少他們也有別人所沒有的優(yōu)點(diǎn)?！坝梅糯箸R看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，在贊美肯定后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師也會(huì)贏得后進(jìn)生的尊重和友誼。

四、關(guān)心愛護(hù)，是轉(zhuǎn)化的核心

教育家馬卡邊柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！焙筮M(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病比較多。而有時(shí)，后進(jìn)生就是因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?，在學(xué)校受到老師的歧視、同學(xué)的嘲諷，很容易會(huì)被社會(huì)上不三不四的人拉下了水。因此，教師必須有一顆愛心和高度的責(zé)任心，用循循善誘的教育方法，從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上、身體健康上、心理素質(zhì)上，愛護(hù)、培養(yǎng)、教育后進(jìn)生，激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們尊敬和信任，打開他們的心靈的大門。如此一來，學(xué)生信任老師了，就會(huì)主動(dòng)向老師反映自己的真實(shí)思想和學(xué)習(xí)情況，反映自己周圍存在和發(fā)生的問題，樂于接受老師的教育和幫助。特別是當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”，有了“親師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成，何愁轉(zhuǎn)化不成？

五、嚴(yán)格督促，是轉(zhuǎn)化的保證

俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害”“愛之愈深，責(zé)之愈嚴(yán)”。 給后進(jìn)生以更多的溫暖和關(guān)愛是一個(gè)教師崇高的道德情感，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求則更能體現(xiàn)出這種高尚的道德情感。后進(jìn)生一般都缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤面前能說不能做，要做但又不能堅(jiān)持，沒有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅(jiān)定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣。在這個(gè)培養(yǎng)和糾正的過程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。嚴(yán)愛相濟(jì)是教育的辯證法，只有嚴(yán)愛相濟(jì)才能教育好學(xué)生。嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保證。

六、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)

如果說以上五點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略的話，那么“建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”則是為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做出的長遠(yuǎn)打算，為今后的同類工作提供借鑒和參考。檔案應(yīng)該這樣建立：從確定轉(zhuǎn)化名單一開始，班主任就要在自己所帶的班級(jí)中，悄悄建立《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案》，對(duì)每位后進(jìn)生的成因、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、前期表現(xiàn)、采取的措施和轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及學(xué)校、家庭和社會(huì)所做的工作都作較為詳細(xì)的記載，編訂成冊(cè)。這樣一來，留下的原始材料，既為把轉(zhuǎn)化實(shí)踐總結(jié)上升到理論的高度提供了依據(jù)，又為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)，何樂而不為呢？