曾藝

【摘 要】語言學(xué)習(xí)中，離不開文化的學(xué)習(xí)。文化作為語言的一部分，對(duì)于學(xué)生整體語言學(xué)習(xí)具有重大價(jià)值。以往的“去文化”教學(xué)不再適應(yīng)新課改下的英語課堂教學(xué)，教師必須充分重視課堂中跨文化教學(xué)。為此，教師要結(jié)合初中生英語水平，挖掘教材中的跨文化因素，點(diǎn)滴滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；跨文化；教學(xué)策略

每一個(gè)國(guó)家由于地域環(huán)境、思維習(xí)慣、宗教信仰等的不同，因而文化也具有多方面的差異。要想掌握一門語言，學(xué)習(xí)其文化是必不可少的。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師不能一味地灌輸語法、句型等知識(shí)，還必須注重從跨文化角度實(shí)施課堂教學(xué)，融入文化教學(xué)，豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)異國(guó)文化中強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂。

一、詞匯教學(xué)，彰顯文化特色

詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的最基本，也是最重要的組成部分。只有學(xué)生掌握了一定的詞匯，才能向更高層次的語言學(xué)習(xí)邁進(jìn)，如句子、篇章等。詞匯中往往含有諸多文化因素，教師要從跨文化角度看待詞匯教學(xué)，以充分彰顯文化教學(xué)特色，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩，從而帶動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7B中的Unit 8 Pets這一單元時(shí)，教師在教授詞匯時(shí)，挖掘出文化因素，進(jìn)行滲透，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的是有關(guān)寵物的詞匯，在講述到dog， cat時(shí)，教師融合文化學(xué)習(xí)為一體，引導(dǎo)學(xué)生分析不同國(guó)家的文化習(xí)俗。如：dog，西方人將其視為人類的朋友，因而有l(wèi)ucky dog， clever dog， love me love my dog等詞組；而在中國(guó)，與狗相關(guān)的基本都是帶有侮辱性的，如豬狗不如，狗眼看人低等。也就是說，不同國(guó)家對(duì)dog的看法也不一樣，蘊(yùn)含的文化因素有巨大的差異。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析cat。通過挖掘詞匯中的文化因素，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)也變得鮮活起來。

二、挖掘教材，順勢(shì)拓展文化

詞匯中含有文化元素，教材中的句型、內(nèi)容等也蘊(yùn)含有豐富的文化資源。因此，作為英語教師，必須盡力挖掘教材中的內(nèi)容，順勢(shì)拓展文化內(nèi)容，讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)更多的跨文化內(nèi)容，以避免在跨文化交際中因文化理解差異而造成交際失敗。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 5 Good manners這一單元時(shí)，教師以教材為本，拓展文化學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要講述的是“中西禮儀”問題，以The UK為代表，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師引出更多有關(guān)這個(gè)國(guó)家的文化禮儀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師可以利用問題方式逐層引導(dǎo)。師：Whats the proper way to greet people in the UK？ 當(dāng)學(xué)生回答后，教師請(qǐng)一名學(xué)生與自己親自示范，增強(qiáng)理解。緊接著，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：Do they greet people with a kiss？ How do people start a conversation？ 學(xué)習(xí)完這些后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)人、美國(guó)人見面時(shí)的禮儀，延伸出更多、更廣的文化禮儀學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、互動(dòng)討論，增強(qiáng)文化理解

在文化學(xué)習(xí)中，教師不能一味以灌輸方式進(jìn)行，要注意與學(xué)生間的互動(dòng)。為此，教師可以圍繞某一文化話題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的理解與吸收。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 5 Lets celebrate這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生選擇本小組感興趣的西方節(jié)日，然后進(jìn)行互動(dòng)討論，取得很好的教學(xué)效果。教師利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)出西方的節(jié)日，如：Saint Valentines Day（情人節(jié)）、April Fools Day（愚人節(jié)）、Christmas Day （圣誕節(jié)）、Halloween（萬圣節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)節(jié)日進(jìn)行討論，學(xué)生需要互動(dòng)討論節(jié)日的起源、慶祝方式、習(xí)俗等。在互動(dòng)討論時(shí)，學(xué)生可以借助身邊有限的學(xué)習(xí)資源輔助討論，以便在討論時(shí)加深對(duì)文化的理解。最后，每一個(gè)小組再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行整體匯報(bào)。如此一來，學(xué)生可以相互交流文化知識(shí)，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解。如果有必要，教師也可以提前布置互動(dòng)討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)告等，豐富有關(guān)西方節(jié)日的學(xué)習(xí)。

四、實(shí)際模擬，體驗(yàn)異國(guó)文化

跨文化學(xué)習(xí)中，教師還必須給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)異國(guó)文化，加深印象，學(xué)會(huì)運(yùn)用。在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)計(jì)情景模擬，以帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化的興趣，強(qiáng)化理解和吸收。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 5 Lets celebrate這一單元時(shí)，教師以情景模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化，取得很好的教學(xué)效果。本單元中學(xué)習(xí)了Halloween各方面的知識(shí)，包括了萬圣節(jié)中的游戲Trick or treat。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)萬圣節(jié)中的這個(gè)游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生制作南瓜燈，扮演小孩提著南瓜燈，挨家挨戶敲門，說著“Trick or treat”。通過這樣的方式，學(xué)生可以真正領(lǐng)悟萬圣節(jié)文化，也深化了對(duì)文化的理解，而不再是停留在嘴上的游戲講解。除了情景模擬活動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)主題英語角活動(dòng)，如以Halloween為主題，以Christmas為主題等，并且裝扮英語角環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生置身于文化環(huán)境中進(jìn)行交流，體驗(yàn)文化，感悟文化。

總之，初中階段，教師要充分重視英語課堂中的文化滲透。教師要挖掘出英語學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的文化因素，利用多種突出學(xué)生主體的教學(xué)方法，實(shí)施跨文化教學(xué)，讓學(xué)生感受到文化學(xué)習(xí)的多樣性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的跨文化知識(shí)，充實(shí)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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[2]葉連輝.論中學(xué)英語教學(xué)的跨文化教學(xué)[J].教師，2009（06）

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）